高职院校英语泛读教学方法的探讨
高职英语泛读教学方法研究
摘要
泛读（ER）是提高语言能力和阅读流畅性的有效方法，特别是在英语兼具学术和实践功能的职业环境中。本研究探讨了高职院校泛读的当前实践、挑战和创新教学策略。它强调学习者自主性、兴趣驱动的材料选择和技术整合，旨在提高学生的阅读动机和整体交际能力。
1.导言
高职院校的学生往往英语水平参差不齐，接触真实文本的机会有限。精读注重准确性和细节，而泛读则注重数量、乐趣和流畅性，这对培养语言直觉和终身学习至关重要。
本文研究了：
泛读的教学原理。
当前教学实践中的挑战。
适合职业学习者的有效方法。
2.理论背景
斯蒂芬·克拉申的输入假说
建议当学习者在低焦虑环境中接触到可理解输入（i+1）时，就会发生语言习得。ER通过提供适合水平、引人入胜的阅读材料来支持这一点。
民族四股理论
强调平衡的语言程序：以意义为中心的输入、以意义为重点的输出、以语言为中心的学习和流利度发展——ER符合第一和最后一个要求。
建构主义学习理论
提倡以学习者为中心的方法。ER促进学习者自主性和个体知识建构。
3.当前高职院校面临的挑战
3.1低动机和阅读习惯
学生们经常把英语与考试和练习联系在一起。
由于材料枯燥或困难而缺乏阅读兴趣。
3.2有限的词汇和理解
学生难以理解生词，这会影响阅读流畅性。
教师倾向于过度解释文本，转而采用精读法。
3.3教学资源不足
缺乏基于级别的分级读者。
获取真实材料或在线阅读平台的机会有限。
3.4教师角色误解
在阅读课上，教师扮演的是控制者，而不是引导者。
重点仍然是测试，而不是为了娱乐或目的而阅读。
4.有效的ER教学方法
4.1分级阅读计划
实施与CEFR或Lexile量表匹配的分级阅读器。
创建阅读档案，让学生记录摘要和反思。
4.2任务型阅读活动
设计与职业领域（如酒店、电子、护理）相关的阅读任务。
示例任务：“阅读一本手册，然后用视觉效果向搭档解释。”
4.3泛读+混合式学习
使用ReadTheory、OxfordBookworms等移动应用程序或Xreading等平台。
引入在线阅读圈，让学生异步讨论书籍。
4.4阅读期刊和书评
要求定期免费回复期刊或视频书报告。
点对点共享可以建立阅读社区和问责制。
4.5游戏化和阅读挑战
设立阅读排行榜、徽章和月度阅读奖励。
鼓励团队竞赛（例如，谁能最快地阅读和总结10本书？）。
4.6教师作为引导者
根据学生的兴趣提供书籍推荐。
允许灵活选择主题和类型（侦探小说、商务英语、漫画）。
5.案例研究（可选部分）
广东职业学院启动了一个为期一学期的ER项目。学生从100名评分读者中选择，提交每周日志，并提交书籍摘要。结果：87%的学生阅读流畅性有所提高；65%的人表示对英语的兴趣有所增加。
6.评估策略
形成性评估：
阅读日志、同行讨论、课堂分享。
总结性评估：
书评报告、词汇增长测验、阅读理解报告。
自我评估：
学生在日记中反思自己的阅读习惯、节奏和进步。
7.结论
泛读是高职院校英语教学中一个重要但未充分利用的组成部分。为了有效，ER必须：
以学习者为中心，以兴趣为导向，
使用分级或真实的职业文本，
由数字工具和灵活的评估提供支持。
如果实施得当，ER不仅可以提高语言能力，还可以培养独立学习技能，这对进入全球化工作场所的职业学生至关重要。
8.对未来研究的建议
ER对词汇习得的纵向影响。
ER在职业环境中提高口语和写作能力的作用。
纸质与数字ER平台的比较有效性。