浅议初中作文评语设置的策略
摘要：作文评改是作文教学的重要一环，通过评改，教师可以了解学生的知识底
细，指导学生准地、熟练地使用祖国语言。而教师评语则是教师对学生作文的客观评
价。如果说，一个学生的写作水平可以从作文中看出的话，那么一个教师的水平也可以
从评论中窥见一斑。因而教师评语的质量直接影响学生的作文兴趣，所以我们设置作文
评语必须因“材”施评、简洁明了、讲究技巧、用语准恳切，使其具有准性、生动
性、科学性。
关键词：初中作文，评语设置，策略
引言：作文众所周知，美国著名社会心理学家马斯洛提出的五阶段需求理论，主
要包括：生理需要、安全需求、社会需要、尊重需要、自我实现需要等五方面，当某一
层面的需要得到满足后，必然会向高一级层次的需要去追求，从而推动了人继续向上努
力。特别是现在的中学生，他们也有追求尊重需要和自我实现需要的愿望。他们也渴望
被别人关注，实现自身价值。此刻，客观公正的作文评语可以满足孩子的尊重需要和自
我实现需要，当得到了老师肯定，内心充满自信，极大地满足了他们的自尊心和自我实
现的需要。从而激发他们对作文的浓厚的兴趣，有了认真写作的动力。
在教学实践中，我感到教师要写好作文评语，必须在以下几方面下功夫。
一评语必须因“材”施评，不能模式化。
由于初中生写作综合能力强弱的差异性，从而必然导致出现层次各异的学生作文。
因此要求我们教师在认真批阅这些学生作文时，应注意因〃材〃施评，不能盲目一刀切，
而是针对各个作文阶段上的同学，实行完全差异化的作文要求，从而实现了因人而异。
针对一些写作基础很不好的同学，我则要求他们首先要尽可能达到“通一一即能扣
对题目要求而作，叙事逻辑（说理）清楚明白，段落层次清晰不太散乱等。不过针对另一
些写作功底较强的同学，我要求他们既能够求“通，又能够求得精一一比如文章结构
上的精巧设置、文气上的巧妙转换、词语上的合理选择等等，都提出很高的要求。我调查
发现，目前大部分语文教师在批阅学生作文时，存在着以下两个方面的问题：一种情形是
有部分语文教师只是对差生作文批改得过于详细，而忽视对质量较好的习作的指导，
认为反正“通了，语法、结构上没有什么毛病，或简单地批个“阅”字了事，或
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用“层次分明、中心突出、语句通顺”一类句子作为对质量较好的学生习作的一种肯定。
另一种情形是部分教师对差生作文产生一种厌弃心理，动辄使用“层次混乱、语言枯燥、
中心不明一类的套语，或横加指责，或讽刺嘲笑。显然，这两种做法都是有着偏颇
之处的，这样的作文评语是不符合因材施教的教学原则，不会取得令人满意的教学效果
的。我在批阅学生作文时，注意根据不同学生的习作提出不同的作文评语。对于班上那
些写作基础较好点的学生，我觉得除了应肯定表扬他们习作中表现的各种优点，同时应
该指出他们的作文中存在的细节问题。
如我在学生习作《我在实践着一条格言》中所作的评语是这样的：本文内容充实，
紧密扣题，既道出了“荒于嬉、毁于随的失败的痛悔，又表现了“精于勤、成于思
的成功的经验，而且文章的侧重点又立足于反映其成功的经验上，这样全文的结构就显
得详略得当疏密有致。此外，全文能恰当地援引名人哲言，灵活地运用成语，起到了画
龙点睛的作用。美中不足的是，全文部分段落语句欠简洁凝炼（如第4节对自己实践格
言一段的记叙），因此，习作语言尚需进一步锤炼。针对写作基础薄弱的学生，在给他
们作文置评时，我注意敏于发现并且重视他们作文中的进步之处（哪怕是点滴的），并在
评语中反映出来。尽管那些写作功底不好的同学，作文水平整体并不太高，但他们用心
写出来的作文，有时也的不乏名言佳句，甚至偶有比较精彩感人的小章节，如果我们
教师善于发现他们优点，加以肯定表扬，那么可以激发他们更好地写好改好作文。
二评语必须洁明了，不能模棱含糊。
从某种意义上说，如果教师评语在遣词造句上的简洁明了，精炼规范，那么就能对
学生写作产生积极的影响，使他们获益匪浅。有两种教师评语值得我们注意，一是教者信
手写来，繁杂冗长（这难免会使评语成为一段罗哩哆嗦、颠三倒四、失之简洁的文字）；一
是仓促写就，语意模棱。曾有一个教师在该同学的作文后面写了一个大大，这样的一
个，怎么能让该同学领会教师批阅的意见呢？这样的一个究竟是