整本书阅读的跨学科实践路径
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版语文课标”）提出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第三层设“整本书阅读”和“跨学科学习”两个拓展型学习任务群[]。
整本书阅读强调阅读的整体性、连续性和深度，有利于培养学生的系统思维和批判性思考能力。跨学科学习是打破学科界限、整合多学科知识和技能解决复杂问题的学习方式，强调知识的联系与应用，有利于培养学生的创新思维和综合能力。整本书阅读和跨学科学习不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的，体现出语文课程内容的综合性。整本书阅读与跨学科学习融合，本质上是通过学科知识迁移重构文本解读范式，借助完整叙事情境深化学科认知，最终实现任务群融合，使得整本书阅读突破传统阅读教学的平面化局限，走向“以问题解决为导向的深度学习”。本文以冯骥才的《俗世奇人》整本书阅读为例，探索如何在整本书阅读中协同跨学科学习，将文学阅读与多学科知识有机结合，探索整本书阅读新样态，从而促进学生知识的整合与迁移，提升其综合素养。
一、聚焦核心素养，实现学科共生
整本书阅读中的跨学科学习不是机械地将各学科知识堆砌在一起，而是有机整合不同学科的知识体系，实现深度学习。运用跨学科学习实施整本书阅读，应以语文学科为逻辑基点，以学科素养为依托，依据不同学科课程标准，构成一个既相对独立又相互联系的整体，使不同学科达到共生的状态（如图1）[2]。
图1《俗世奇人》跨学科学习目标设计
在《俗世奇人》的整本书跨学科学习中，我们以语文要素为根本，以语文实践活动为载体，聚焦核心素养的培养，结合《俗世奇人》文本内容，确立“锚定基点一建立联结一重构认知”三个层次，落实核心素养导向的跨学科共生路径。
首先，以语文学科为主，培养语言运用核心素养。通过阅读《俗世奇人》，学生进一步了解短篇小说这一文学体裁的特点，掌握其结构、语言风格等要素。在阅读活动中，学生进行语言实践，积累词汇，模仿经典语句，形成个体语言经验。
其次，融合历史学科，培养时空观念核心素养。《俗世奇人》描绘的是特定历史时期的社会风貌，学生结合中国近代史的相关内容，运用历史学科的思维与方法，还原小说反映的社会背景，从而深入理解人物的处境、选择和成长，对文学作品进行更深刻的分析。
再次，艺术学科联动，培养创意实践核心素养。学生可借鉴艺术作品的表现形式，选择合适的图案、色彩和构图，富有创意地完成《俗世奇人》的封面设计。这一过程不仅是对小说内容的视觉化呈现，更锻炼了学生的艺术素养和创意实践能力。通过艺术创作，学生将小说中的抽象人物形象转化为具象的视觉作品，丰富了审美体验，增强了形象思维能力。
最后，以信息科技学科辅助，培养数字化学习与创新核心素养。教师指导学生合理运用多媒体数字技术，从整本书中来，走向生活中去，分析文本，探究家乡奇人，创作多媒体作品，培养信息意识和数字化学习能力。
在《俗世奇人》整本书阅读的跨学科学习中，我们以语文核心素养为基点，深度融合历史、艺术和信息科技等多学科知识，从作品的历史背景、作品的表现形式、作品的当代价值等方面寻找跨学科的联结点，灵活搭建跨学科桥梁，实现学生认知能力的跃迁。
二、依托主题统整，跨越学科界限
主题统整是实现整本书阅读与跨学科学习融合的重要路径。首先，它能够帮助学生在阅读整本书时建立知识联结，避免知识碎片化。例如，虽然《俗世奇人》中的各个故事是独立的，但是，教师通过设计“民间技艺”的主题，就可以串联起物理、历史、艺术等不同学科的知识。其次，主题统整符合核心素养的培养要求。新时代的教育强调培养学生的跨学科思维和解决复杂问题的能力，主题统整通过一个核心主题，引导学生从多角度分析问题。例如，分析“刷子李”的技艺，涉及物理原理、历史背景和伦理道德，这样的学习更具有深度和广度。最后，主题统整有助于提升学习动机。教师通过设计有趣的主题任务，如“非遗传承”，促使学生将书本知识与现实生活结合，增强学习的实用性和趣味性，激发兴趣和参与度。
推进整本书的跨学科学习，首先，要确立《俗世奇人》的核心主题。全书讲述了技艺高超的民间奇人，每个故事都围绕独特的技艺展开，如“蓝眼”的画作鉴别能力等。书中36位奇人鲜明的个性、赖以生存的“绝活”直观具体地展现了中国民间手艺人的传统价值观和生存智慧。对人物群像展开思考、讨论，可以与当下社会“传统文化继承”“工匠精神”等话题产生碰撞，引发学生深层次的价值观探讨。鉴于此，从文本内容来看，“匠心传承”是合适的核心主题。其次，要考虑该主题是否有跨学科学习的可行性。整本书阅读需要合理规划和分阶段实施，主题需要有足够的深度和广度来支撑阶段学习。“匠心传承”可以从技艺本身的科学原理、历史背景、伦理道德、现代转型等多个维度展开，涉及多个学科，如物理、历史、艺术、信息科技等，适