走向联结的学科综合学习
摘要：综合性是新一轮基础教育课程改革的重要取向，其重要内容包括加强学科内综合学习、开展跨学科主题学习等。面对新的挑战性任务，太仓市经贸小学全柳芳团队明确培养综合素质的目标导向，尊重学科知识综合性的本源特征，落实学科课程中的跨学科主题学习，研发支持联结的活动支架，创生与知识呈现匹配的教学模式，并以淬炼硬核的专业团队为保障，从而描绘出学科综合学习的生动图景。
关键词：学科综合学习；联结；支架
全柳芳书记和她主政的太仓市经贸小学，以生成高质量联结为旨趣，依托活动支架，开展学科综合学习。在创新探索的过程中，理论与实践相互作用，学习内容与学习方式有机整合，普遍规律与学科特质融为一体，取得了令人鼓舞的成果，也带给我们众多有益的启示。
一、明确目标导向
《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“2022年版课程方案”）阐说培养目标时，提出要在“增强综合素质上下功夫”。这是国家因应时代发展的大趋势，强调“新人”应具有综合素质这种新质。众所周知，当今世界在学科继续细化的同时，出现了学科综合化的趋势。几乎所有激动人心的科技创新，都是学科综合化的成果。大学新兴专业的命名，大都用“和”“与”“及其”联结，体现“学科+”特点。知识生产和传播的方式也在发生巨大变化，所谓“知识无边界”，连接（链接）成为知识生产的一种形态；知识“能够不断地敞开自身……建立在宽容，多样性基础之上”[1]。在以不确定性和不断变革为本质特征的知识社会，人们对“时代新人”有了新的素质要求。加德纳就提出未来社会五种心智的发展尤为重要，这五种心智指的是学科心智、整合心智、创造心智、尊重心智和伦理心智。世界性课程教学改革以核心素养为引领，超越学科中心是核心素养的一种重要特征。
全柳芳团队基于自己对课程综合化的理解，把“联结”作为关键词，将学科综合学习和跨学科主题学习，理解为应该以“联结”为基本载体，提炼出综合学习的联结型目标，并以此为导向，创生支架，有效支持学习活动。因“联结”式学习而生成的整合心智，自然是培育的重中之重。可见，全柳芳团队推进学科综合学习面向未来，指向时代新人培养的目标。
二、尊重学科知识本源特征
学科指学问或知识主体的特定分支。作为教育科目的学科，本身就是一个综合性概念，包含了学科结构的各个方面，而从学科学习的维度看，“综合”不是塞进去的，而是包含在内在品质之中的。综合学习其实是对学科的尊重，是祛除遮蔽的还原。从学习目标的全面性看，我们强调的学科育人，其实就是学科+德育。“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，植物使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”[2]学科德育主要是把学科内在的滋养人格的因子激活。从学习内容的“天然”性来看，不少学科课程都是“天然”具有跨学科特点的。学科课程又可分为三类：一是综合性学科课程，道德与法治、体育与健康、科学、艺术等等即是。二是学科课程的某些课程模块，如高中语文课程有几个学习任务群，“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等等，都是“跨”在其中。三是具有学科知识综合性特征的学科课程，“文史哲不分家”，物理、化学、生物在初中适度整合就成为科学。学科教学只要不关上瞭望别的学科的窗口，总是会打破学科壁垒的。从学习方式的实践性看，新课程倡导用实践的方式学，这种以用为学有的就是综合学习，如探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等；有的是让课堂向四面八方打开，客观上必然带有综合学习的色彩，如2022年版课程方案提出的“注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动”，“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系”，等等。从学习评价的多样性看，2022年版课程方案要求“创新评价方式方法”，如“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用”，评价方式方法的杠杆作用，一定会倒逼综合学习。总之，全柳芳团队推行综合学习，体现了他们对学科的尊重，对学科实践规律的遵循。
（一）落实跨学科主题学习
刚才我们讨论了学科综合“天然”的特点，而跨学科主题学习，或者有的学科称之为“综合实践”等，则可以视作“人为”的，是需要学校和老师根据课标精神，依托教材，创生出来的。2022年版课程方案要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”；“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这是培育学生综合素质的重要举措。联合国教科文组织委托“教育的未来”国际委员会起草的《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告指出：“教育可以自然而然地实现知其然和知其所以然……基础知识和技能可以相互交织、相互补充。近几十年来，关于课程的讨论一直在知识和能力之间不断摇摆。现在时机已经成熟，我们可以配置一套新的动态机制，既可以为承担大量知识的教学方式提供支撑，也不放弃基于项目和基于问题的教育方式所带来的成果。例如，通过密切关