论素养本位课程改革的根本特征
摘要：我国2017年和2022年素养本位课程改革旨在构建我国数字时代基础教育课程与教学新体系，其根本特征是核心素养的课程理念与目标、学科大观念、学科实践与表现性评价。由此构成素养本位课程与教学的四大原理：创造性原理、理解性原理、实践性原理与表现性原理。这标志着我国基础教育课程教学正式迈入数字时代，必将对我国教育和社会发展产生深远影响。
关键词：课程改革；核心素养；大观念；学科实践；表现性评价
2001年启动的基础教育课程改革确立了“为了每一个学生的发展”的理念，旨在将学生从“应试教育”的桎梏中解放出来，构建素质教育课程体系，最终实现教育民主，由此开启课程改革的价值论时代。2017年和2022年课程改革直面数字时代对个人和社会发展提出的新挑战、提供的新机遇，确立了“让学生创造着长大”的理念和未来教育观，旨在发展每一个学生的核心素养，构建素养本位课程与教学新体系，彻底改变课程形态和教学方式，让教师成为课程创生者，让学生成为知识创造者，由此开启课程改革的认识论时代。素养本位课程改革是素质教育课程改革的深化与发展，必将对我国教育和社会产生深远影响。探索素养本位课程改革的根本特征和深刻内涵，是深化课程改革的关键。
一、确立核心素养的课程理念与目标
“核心素养”（keycompetencies）是世界许多国家、地区和国际组织为应对21世纪数字时代对职业、经济形态、社会生活、个人生活和教育之挑战而提出的概念，亦称“21世纪素养”（21stcenturycompetencies）。所谓“核心素养”，是学生适应数字时代个人和社会发展需要、解决复杂问题和应对不可预测情境的高级能力与人性能力[1]。核心素养是对农业和工业时代基础知识、基本技能的超越与迭代发展，其核心是专家思维能力和复杂交往能力[2]。为真正将核心素养理念融入各门学科之中，由此形成数字时代学科教育和课程体系的新形态，我国2017年高中课程改革富有原创性地提出了“学科核心素养”这一概念：“各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。”[3]4在此基础上，每一个学科都提出了自己的学科核心素养，并将之作为课程目标。学科核心素养本质上是学生用学科知识、技能和观念解决真实情境中的复杂问题、可普遍迁移的学科高级能力与人性能力，其核心是学科思维或学科理解。当课程目标指向学科核心素养的时候，意味着教育价值观、知识观与方法论正在发生整体变革。“学科核心素养”这一概念标志着我国教育知识观的根本转变：让各门学科课程由结果走向过程，让学生从掌握学科事实转向发展学科理解[4]。
为体现义务教育阶段学生的年龄心理特征和独特发展需要，也为了遵循“学科是从生活中逐步分化”的课程原理，我国2022年义务教育课程改革又富有原创性地提出了“课程核心素养”概念。它是学生修习完一门课程后所获得的可普遍迁移的高级能力与人性能力。“课程核心素养”概念的提出，既保证了义务教育阶段学生学科思维和学科理解的发展，又避免了“学科中心论”的误区，充分尊重了学生生活经验的教育价值，也充分发掘了以综合实践活动为代表的生活类、社会活动类课程的核心素养发展价值[5]。义务教育阶段16门课程在高中学科核心素养的基础上进一步完善、下移，形成了课程核心素养体系。
“核心素养”概念的提出在我国课程改革史上具有里程碑式意义。它不仅是课程目标的改变，而且是教育理念的根本转型。如果说2001年新课程改革的标志是“从‘双基’到‘三维目标’”，那么素养本位课程改革的标志就是“从‘三维目标’到核心素养”。由于核心素养是学生在真实情境中做事和创造的能力和品格，它内在地要求将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成的“三维目标”融合起来、化为一体。又因为学生是基于观念、在课堂上做事和创造，课程目标又补充了“三维目标”所没有的学科大观念。核心素养由此实现了对“三维目标”的发展与超越[5]。
当学生在课堂上基于观念去操作，并用操作后果去验证观念、发展理解时，他就彻底摆脱了对权威教条、固定事实和“正确答案”的盲信与服从，开始发展创造智慧和独立人格[6]92。当教育建基于学生与教师的观念性操作和后果性验证时，其就彻底摆脱了几千年来膜拜经典的权威主义和近一个世纪以来盲信书本知识的“间接经验论”，教育因而与观念操作和创造性思维具有了同样内涵，学生的学习与教师的教学就转化为观念操作和知识创造。这是素养本位课程与教学的第一原理——“创造性原理”。
二、基于学科大观念实现课程内容结构化
所谓“学科观念”（disciplinaryideas），即特定学科事实或主题所体现的可普遍迁移的学科理解或思想，是以学科专家为主体所创造的理