共生理论视域下中小学名校长工作室建设路径探析
[关键词]共生理论；中小学；名校长工作室；共生机制；单元协作
陶行知指出，一所学校的好坏和校长最有关系。一位好校长成就一所好学校，一批好校长成就一个好的教育体系[1］。《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知》明确要求，发挥名校长培养、引领和带动作用，加强名校长与区域内骨干教师合作与共同发展，着力建设高质量教师和校长队伍[2]。2024年4月，教育部启动新一期新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027），进一步深化中小学名师名校长培养，引领基础教育改革发展[3]。中小学名校长工作室建设作为教师教育“中国特色”的典范实践，是新时代校长培养的重要方式，其多方合作与共同创造的组织形式，表现出显著的“共生”特征。因此，以共生理论为视角研究名校长工作室建设的内在机理，成为优化中小学名校长工作室建设机制的有益途径。
一、共生理论对名校长工作室建设的指导性
（一）共生理论及相关研究文献溯源
1879年，德国生物学家安通·德贝里提出“共生\这一生物学概念，原指“不同种属生物在不同获益关系中生活在一起”[4]。20世纪中后期，共生理论的内涵和外延不断扩大，通常被解释为多主体按照一定的相互依存和相互作用模式交换资源、信息、能量和其他各种媒介，形成一定界面和环境共同发展的系统，具有分化、协同、互动、动态和互惠的特点。进入21世纪，全球化和网络化加速推进，区域文化融合和多元思想交流日频繁，共生理论逐渐成为人类社会的基本要素，并被广泛应用于政治、经济和教育等诸多领域。如李晓娣（2020）[5]、刘和东（2021）[6]、Aagaard（2022）[7]等学者分别将共生理论应用于区域生态系统、跨界生态系统和产业创新生态系统的研究中。他们通过厘清供给与需求关系、项目组织之间关系以及价值主体之间关系，为学者们建立初步指标体系、探索内在联系机制、分析创新过程以及构成要素和发展路径提供了理论基础。蒙玲（2024）[8]、彭晋全（2025）[9]等学者将共生理论引入产教融合和职业本科教育研究，为提升职业学校办学能力、职业教育创新人才培养及高质量发展提供了新的发展路径。张立国（2023）[10]、龙宝新（2023）[11]等学者则将共生理论应用于教师培养体系共同体建构，为探索高质量教师队伍建设提供了新思路。然而，从既有文献看，有关校长队伍建设的教育共生研究较少，尚未形成系统的共生框架。基于此，本文在现有研究的基础上，探讨名校长工作室共生发展的可行性，剖析并构建促进名校长工作室协同成长、资源共享与优势互补的理论依据与实践路径，希望能为优化校长培养体系提供一定的参考。
（二）共生理论对名校长工作室建设的指导性
共生是自然界与人类社会间存在的一种既相互依存且和谐统一的关系，共生理论已成为一种贯通、认识自然及人类社会的新理论和新方法[12]。学者袁正清指出，共生不仅是自然界的一种生物现象，也是社会关系中的一种可塑性形式，其本质属性是协同合作。它不仅涉及生物运行与进化机制，还可作为科学的社会研究方法[13]。共生理论的核心是通过多元化的共生单元构建共生关系，以实现共生结局。蒋开东（2020）[14]、Chen（2022）[15]等学者的研究将共生关系归纳为4个基本要素：共生单元、共生模式、共生环境和共生界面。这些要素相互联系、相互作用、相互促进，共同反映共生系统的动态变化方向和规律，对社会组织的协同发展具有很强的解释力。共生理论所具有的协作共生品质与中小学名校长工作室的实践宗旨高度契合，以共生理念解构中小学名校长工作室共同体建设具备良好的理论适应性。首先，中小学名校长工作室共同体是一项复杂的实践，涉及政府、高校、教研机构、中小学校等4个基本的共生单元，表现出共生主体的多元性。这些单元为名校长工作室系统中各共生体之间的能量交换创造了基本条件，构成了共生系统的基本结构。其次，名校长工作室的主体在目标上具有一致性，在利益上存在耦合的可能性，从而形成共生关系。名校长工作室的共同目标是探寻共同体的成长机制，发挥共同体的合力，组建校长领军团队，实现区域基础教育的高质量发展。名校长工作室建设需要各部门之间通过职责划分与优势互补产生协同效益，形成一个互惠互利的共生关系。最后，名校长工作室建设中的4个共生单元——政府、高校、教研机构和中小学校，在特定的共生环境中，依据共生组织模式和共生行为模式，通过共生界面进行信息交流并生成共生能量，从而促进协同合作。名校长工作室系统建设体现了共生理论中的“互惠共生”原则：分工协作、优势互补、互惠互利、共赢的生态系统。因此，共生理论的推广与应用为中小学名校长工作室建设提供了新的分析范式（如图1所示）。
二、共生理论视角下名校长工作室建设的模型建构
（一）共生单元：名校长工作