一、为何开展：新闻采访与写作的教育价值再认识演讲人
为何开展：新闻采访与写作的教育价值再认识01如何实施：分阶段实践操作路径02教学反思与展望：新闻实践的“生长点”在哪里？03目录
2025初二语文新闻采访与写作实践课件
作为一线语文教师，我深耕初中语文教学十余年，始终坚信“生活即语文”的教育理念。当2022版《义务教育语文课程标准》将“实用性阅读与交流”列为发展型学习任务群，明确要求“学习采访、撰写新闻”时，我意识到：新闻采访与写作不应是课本上的抽象概念，而应成为初二学生连接课堂与社会、观察生活与表达思考的实践桥梁。今天，我将以“2025初二语文新闻采访与写作实践”为主题，从课程设计逻辑、实践操作路径、教学反思与展望三个层面展开分享。
01为何开展：新闻采访与写作的教育价值再认识
1课标导向与素养需求2022版课标在“实用性阅读与交流”任务群中强调：“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括社会交往类（如采访、讨论）、新闻传媒类（如新闻稿）等”。初二学生正处于语言建构与运用、思维发展与提升的关键期，新闻采访要求他们主动观察、提问、记录，写作则需要提炼信息、逻辑表达，这一过程恰好能系统训练“信息获取—分析整合—规范输出”的高阶语文能力，同时渗透“真实、客观、责任”的媒介素养，契合“立德树人”的根本任务。
2学生发展的现实需求我曾对所带班级做过问卷调查：78%的学生能背诵新闻“六要素”（5W1H），但仅12%尝试过独立采访；90%能辨析新闻与记叙文的区别，却有65%认为“新闻写作就是凑字数”。这种“知识储备与实践能力脱节”的现象，暴露了传统教学重理论、轻实践的短板。新闻采访与写作实践，正是要打破“纸上谈兵”的困局，让学生在“走出去、问起来、写出来”的过程中，真正理解“新闻是时代的镜子”。
3社会参与的启蒙意义去年带学生采访社区“银发志愿队”时，有个学生在采访手记中写道：“我原以为奶奶们只是扫扫地，没想到她们还会教独居老人用手机、调解邻里矛盾。原来身边的温暖，需要用心去发现。”这样的转变，正是新闻实践的魅力——它不仅教会学生“怎么写”，更唤醒了“为什么写”的自觉：用文字记录平凡人的故事，用观察传递社会的温度，这是语文教育赋予学生的社会责任感。
02如何实施：分阶段实践操作路径
如何实施：分阶段实践操作路径基于初二学生的认知特点（抽象思维初步发展，但仍需具体情境支撑），我将实践过程划分为“准备—实施—展评”三个阶段，每个阶段设置明确的任务目标与指导策略。
1准备阶段：从“认知输入”到“行动规划”目标：建立新闻认知框架，完成采访前期准备。这一阶段需解决两个核心问题：“什么是好新闻？”“如何做好采访准备？”
1准备阶段：从“认知输入”到“行动规划”1.1新闻基础知识的“具象化”教学传统教学中，“新闻六要素”“倒金字塔结构”等概念常被抽象讲解。我尝试用“对比分析法”帮助学生建立直观认知：
?展示《校园运动会简讯》（学生常见的“流水账”新闻）与《我校运动会：当轮椅少年接过接力棒》（优秀学生作品），引导学生对比分析：“哪篇更吸引人？为什么？”
?结合《新闻联播》片段，拆解“标题的信息密度”（如“暴雨中的守护者：北京社区工作者24小时值守”）、“导语的悬念设置”（“今天清晨，初三（2）班教室出现了一摞特殊的作业本……”）、“主体的细节支撑”（引用被访者原话、具体数据）。通过这样的对比，学生逐渐理解：新闻不是“事件罗列”，而是“有温度的信息传递”。
1准备阶段：从“认知输入”到“行动规划”1.2采访提纲的“阶梯式”设计采访提纲是采访成功的关键，但初二学生常出现“问题笼统”（如“您觉得这个活动怎么样？”）或“逻辑混乱”（先问结果再问过程）的问题。我设计了“三步法”指导：
1.明确采访目标：用“5W1H”自问——“我想了解事件的哪些方面？（Who/What/When/Where/Why/How）”例如采访“校园图书角建设”，目标可细化为“图书来源、使用频率、学生建议”。
2.设计问题层级：从“闭合式问题”（获取基本信息，如“图书角每天开放几小时？”）过渡到“开放式问题”（挖掘深层信息，如“你印象最深的一次图书角使用经历是什么？”），最后用“追问式问题”（如“您说有同学提议增加科普类书籍，能举个例子吗？”）深化内容。
1准备阶段：从“认知输入”到“行动规划”1.2采访提纲的“阶梯式”设计3.模拟预演修正：以小组为单位模拟采访（一人扮演记者，一人扮演被访者），其他组员用“问题评价表”（是否紧扣目标、是否具体可答、是否礼貌得体