在期末教育教学工作总结会上校长讲话：打开、整合、生成，在挑战中重塑教学的价值！

各位老师、各位同仁：

下午好！

光阴不语，却见证了一学期的辛勤和坚守。此时此刻，我们坐在这里，不是为了例行公事地听几个数字、翻几页材料，而是为了一起沉淀、思考、互照——为我们刚刚走过的日子划个句点，也为我们即将迈进的时光立个脚注。

每到学期末这个时间节点，总让人有点复杂的情绪，一方面是“终于熬完了”的那种松口气，另一方面又清楚地知道，这“结束”背后，其实也意味着“开始”已经在逼近。尤其是在我们这样的教育岗位上，每一个“句号”背后，都藏着下一个“叹号”或“问号”。

今天这场会议，我不想说太多高大上的话，想跟大家聊得“贴地一点”，聊聊我们的真实现状，聊聊我们共同在做的这件“慢而笃定”的事——教育。

一、回看这一学期：每一步，都是往深里走的坚持

这学期，真不容易。学生的状态、家长的诉求、课标的变动、考试的压力，夹在中间的我们，常常一边走路，一边找路。但好在，我们没有停下。也许我们还没完全走出旧路径的惯性，但我们已经在努力“松动”那些根深蒂固的惯性思维了。

从教研组的情况看，我看到很多新的变化和尝试：语文组围绕“大单元”教学的实践开始沉下来细琢磨了，阅读策略教学慢慢扎根进来了；数学组不少老师在课堂上开始做出结构调整，把“讲给学生听”变成了“带学生一起想”；英语组不再一味追求试卷上的高分，而是更多关注孩子们真实的语言运用能力。

理化生组把实验课堂搬出了教材，把问题放进了学生的手上；政史地组试着用“事件”代替“知识点”，让学生开始有了“议题意识”；体艺组不再满足于“走过场”，开始用项目化方式真正激活学生的兴趣。

这些变化不大声，但很实在，它们不是轰轰烈烈的改革，而是我们在教学第一线真刀真枪干出来的温度。这种温度，才是学校真正的教育力。

二、剖开现实的表皮：我们还有哪些“卡壳”？

当然，我们不能只谈成绩，不能被眼前的进步遮住了更深层的问题。

第一是理念上的“惯性卡壳”。说实话，很多老师对核心素养、新课标的认知，还停留在“照本宣科”的阶段。一些集体备课还是“套教案”，看上去热闹，实则停留在表层共识，缺乏真正有质量的教学设计。我们仍有不少课程没有跳出“讲解—练习—反馈”的老三板，离“以学定教”“以问题为中心”的课堂，还差着一段距离。

第二是方法上的“路径依赖”。一些学科教学中，教师主导还是太重，学生的学习主动性、创造力、表达能力没有被充分调动，探究式学习也容易沦为“演一演”“问一问”“写一写”。我们说素养导向，可一落实到课上，就又变回了“答题导向”，这说明我们的教学还没有真正“转过弯”。

第三是队伍上的“结构瓶颈”。我们一线教师主力军还太年轻，一边摸索一边带队，这既是活力，也是挑战。部分教师面临家庭与工作双重压力，职业认同感受到了冲击；中层管理干部有时候“管”得多、“研”得少，导致一些决策缺乏教学逻辑支撑。我们迫切需要一支结构更合理、专业能力更强、文化气质更浓的教师队伍。

第四是评价上的“滞后短板”。从考试出题到质量分析，从教学反馈到综合评价，我们仍然偏重分数，对过程性、发展性评价缺乏机制支持。一些孩子的闪光点在传统试卷上无法呈现，老师也容易被“考卷成绩”捆住了手脚。

这些问题，不是某个人、某一组的责任，它是时代教育变革期所有学校共同面对的阵痛。我们不怕问题多，怕的是不肯面对、不愿动刀。

三、下学期的工作关键词：打开、整合、生成

那接下来怎么办？我想说三个关键词：打开、整合、生成。

第一是“打开边界”。教研组的边界要打破，不同学科之间要发生对话，比如语文与道法、历史；数学与物理、信息；音乐与语文、英语之间都有天然的关联性，要打开彼此之间的墙；课堂的边界也要打破，不再局限于“课表+教案+试卷”的闭环，要把真实情境引进课堂，把学生的生活经验作为教学起点，让他们真正成为学习的主人。

第二是“整合资源”。不是增加任务，而是整合已有的资源去做更有效的事。比如作业改革，不是要老师额外花更多时间，而是引导教研组一起设计“有意思+有效果”的作业模型；比如家校共育，不是开更多家长会，而是构建更通畅的家校沟通机制，用孩子的成长数据说话。我们要学会“减法思维”，以“少而精”的方式实现“精而实”的提升。

第三是“生成智慧”。这个时代最大的变化就是不确定，最有力量的能力是“生成力”——教师要在教学现场生成教学智慧，学生要在学习过程中生成知识结构，学校要在管理过程中生成新的制度和文化。这种“生成”，不是凭空而来，而是源于教师对教育的深度反思，对儿童的深刻理解，对自身专业的不懈打磨。

四、给全体老师的一句话：好老师，是走出来的，不是熬出来的

最后，我想说一句掏心窝子的话：好老师，不是熬出来的，是走出来的。

我们太习惯于“熬”了：熬夜备课、熬班主任、熬数据、熬评比……但我们必须从“熬”的状态里“走