第五章我们该怎么上科学课？;从四个方面来探讨;一、了解学生的已有概念
〔前概念〕;新修订课标传递的信息;14个大概念----科学概念;在课堂教学中的把握;为什么要了解学生已有的认识？;教学的一个重要任务;学生已有概念的来源;学生已有概念的正误;了解学生已有概念的教学意义;了解学生已有概念的主要方法;基于已有概念的课堂策略;案例：水珠从哪里来？;水是瓶子里渗出来的吗？;课前的工作给我们哪些启示？;教学设计的几个环节;红色的冰块;指向概念建构的问题结构;关于概念的转变;学生已经转变了多少？;怎样到达理想的效果？;学生通过证据信服新的概念;二、上好科学课的几个技巧
〔一〕、科学教学的根本方法。
〔二〕、有效探究。
〔三〕、科学课堂上的“五不〞。
〔四〕、当好科学教师的10个“小窍门〞。;〔一〕、科学教学的根本方法;1、创设情境?提出问题。;一、创设情境的作用：
1、能够激发学生学习动机，促使学生产生向往、探究的欲望；能够使新的学习内容与学生原有的知识系统建立实质性的联系；进一步明确探究的目的，使学生处于欲罢不能的状态，给思维以动力。;2、能够提高学生素质，促使学生能够凭借观察、实验和文献资料等对问题进行分析、探索，寻找解决问题的途径和方法。
3、能够扩大学生视野，增长知识，促使学生在课堂内学得的知识能够与实际生活密切联系，把学生带进丰富多彩的现实世界，培养学生的学习兴趣。;二、创设情境应注意的问题：
1、问题要小而具体。
例如：四年级上册第二单元?溶解?中的?100毫升水能溶解多少克食盐?一课，教师创设的情境是：在100毫升水里不断地加盐，它能不能不断溶解，100毫升水里能溶解多少食盐。
教师问学生：“我们用什么方法来研究呢？〞学生沉默，却很少有人举手。如果教师能够引导学生先明确：100毫升水有多少？盐的多少怎么算？怎样才算溶解了？明确了这样的问题，科学探究就与学生的已有知识建立了联系。;2、情境要有启发性。
要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的根底知识之中，造成心理上的悬念。
例如：?溶解的快与慢?一课的教学，教师首先出示：清水〔一杯〕、固体物质〔一袋〕〔教师为了实验现象明显，易于学生观察，固体物质用小儿感冒冲剂代替〕让学生观察。然后教师说：“老师把这袋固体物质放入水中，能不能知道固体物质溶解的是快还是慢〞，很显然，只用之一杯清水和一袋固体物质很难得出固体物质溶解的快与慢。;再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤〞各要素统一到研究方案的制订当中，逐渐形成问题解决的根本思路。这样的情境具有一定的启发性。
3、情境必须以“有结构〞的材料做支撑。
通过观察、实验、阅读等对问题进行分析、探索、讨论、归纳，寻找解决问题的途径。;4、情境要具有现实性。
与学生实际生活和已有经验密切联系，拓展学生的思维空间，培养学生的学习兴趣。
总之，课堂教学中，教师要针对学生的最近开展区，深入挖掘教材、精心领悟内容，充分利用有限的时间，精心设计、创设有趣的教学情境，引发学生自行探究。;三、创设情境的方法
根据教学实际，采用观察、实验、谈话等方法，谜语、故事、儿歌、游戏等形式，激发学生对科学知识的探究欲望。
?;2、制定活动方案;3、引导学生观察、实验和制作;(3)多让学生动手做
你听见了，你忘记了；
你看到了，你明白了；
你做过了，你记住了。
;〔二〕、有效探究;新课程标准明确指出:科学学习要以探究为核心;探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式;科学探究是科学学习的中心环节等等。;科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的，它可以是科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的学习活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。;课堂探究学习包含了三层意思:
一是探究性学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能;
二是探究性学习要求儿童形成研究自然科学的根底，那就是科学知识和科学概念;
三是探究性学习希望儿童形成探索未知世界的积极态度，掌握一定的探究能力，形成一定的科学概念的根底上，乐于继续对未知世界进行科学探究。;建构主义教学理论在教学中的应用;1、以新理念引导学生进行科学探究。
;2、让学生的探究更有效;3、