不同语言水平学生书面语衔接性的动态发展探究
杨嘉琪，田超男，娄迎春
（郑州商学院，河南郑州451200）
语篇衔接是构成话语的必要条件，此外，衔接也与写作的质量密切相关。在好的文章中，衔接性手段的使用频率越高，观点往往越精确，内容更易读。然而，二语学习者在写作中常常缺乏对衔接性的认识。他们更关注的往往是语言形式的准确性、复杂性，而非衔接性。近年来，国内围绕书面语衔接性的研究集中在语篇连贯自动评价模型的信度、效度检测[1]及创建[2]、口笔语衔接性差异分析[3]。而基于纵向追踪的工具大多集中在二语写作的复杂性、准确性和流利性等指标上，鲜有研究考察学习者的书面语衔接性，且在研究方法上，大多数研究都是通过横截面方法计算群体均值。一次性结果往往具有偶然性，因此需要过程性观察得到多次数据。其中，Li[4]从动态系统理论出发对非英语专业学习者作文语篇连贯发展进行了历时个案跟踪研究，鲜有研究关注不同语言水平学习者的书面语衔接性群体发展趋势。基于Halliday和Hasan提出的语篇衔接理论，本研究采用纵向跟踪的方法来研究不同水平英语专业学习者限时写作中衔接性的动态发展。
衔接指“语篇中的一个成分和对解释它起重要作用的其他成分之间的语义关系。即当一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，衔接便产生了”[5]。Cohesion和coherence两词都涉及文本中各个组成部分之间的关联性和连贯性，因此常被看作等同的表达，实际上二者侧重点并不同。Cohesion指内聚力、衔接性，而coherence指连贯性、衔接性，二者可以分别看作“段内衔接”及“段落衔接”两个概念。具体而言，Cohesion（内聚力、衔接性）指文本中各个句子、段落或章节之间的内在联系和连贯性，关注文本内部的一致性和相关性，以确保信息在语法、逻辑和语义层面上保持连接。常通过各种衔接手段（cohesivedevices）实现，如代词的使用、词汇重复、连词和过渡词的运用等。Coherence（连贯性）则更加侧重于整体文本的逻辑和语义关联性，关注文本中的信息流和组织结构，以确保文本的内容有条不紊地展开并形成有意义的整体。Coherence与文本的整体连贯性有关，包括清晰的主题句、合理的段落结构、适当的逻辑顺序和合理的论证过程等。
在此基础上，本研究侧重cohesion（语篇衔接）这一概念。Halliday和Hasan[6]提出了5种类型的衔接手段，即共指、替换、省略、连词衔接和词汇衔接。共指是使用代词等语法手段来指代说话或描述的对象，从而将说话的各部分联系在一起，实现连贯性，如they。替换指在文本中替换某个词语或短语，以避免重复使用相同的词汇，增加文本的多样性和表达能力，如同义词替换（将big替换为large或enormous）、代词替换（将John替换为he）、类别替换（将apple替换为fruit）、反义词替换（将good替换为bad）、近义短语替换（将makeadecision替换为reachaconclusion）。省略用于在文本中省略一部分内容，以避免重复或简化表达。通过此衔接手段，可以提高文本的简洁性和流畅度，如“Johnlikestoplayguitar.Hepracticeseveryday.”（约翰喜欢弹吉他，他每天都练习），在第二句中，省略了John和likestoplayguitar。连词用于在文本中连接句子、短语或单词，以建立其间的关系和逻辑连接，如并列连词and、or、but等；表示因果关系、条件关系的从属连词because、if等。词汇衔接是指通过词汇选择和使用的方式来建立文本中不同部分之间的关联和连贯性，如词汇重复、同义词、上下义词、词汇链等。
本研究借助美国孟菲斯大学开发的Coh-Metrix这一研究工具进行语篇衔接性分析。该平台能够对语篇衔接性相关的多个指标进行详尽的标注[7]，采用此研究工具对每篇作文涉及的语篇衔接性进行标注。
本研究采用定量分析法，收集英语专业不同水平的学习者在4个学期的限时写作文本，以研究二语写作中衔接性的动态发展。
（1）4个学期内，不同语言水平学生的书面语衔接性呈现怎样的变化趋势？
（2）影响不同语言水平学生的书面语衔接性变化的因素有哪些？
被试为东北地区某大学英语专业的本科生，共46名学生，包括5名男生和41名女生。年龄在17—20岁之间，他们均有超过10年的英语学习经历，全部学生在进入大学之前都未曾有出国的经历。被试需每个学期期末完成一次写作任务。参考徐锦芬和李昶颖[8]研究成果，基于被试第一学期期末考试成绩的中位数，本研究将46名学生划分为低水平组和高水平组。
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