初中语文“诗歌鉴赏”教学中的文化内涵挖掘研究论文
摘要：本文以初中语文“诗歌鉴赏”教学为研究对象，旨在探讨如何在教学过程中挖掘诗歌中的文化内涵，提升学生的文化素养和审美能力。通过分析当前诗歌鉴赏教学中存在的问题，提出相应的教学策略，为初中语文诗歌鉴赏教学提供有益的借鉴。
关键词：初中语文；诗歌鉴赏；文化内涵；教学策略
一、引言与背景
（一）当前初中语文诗歌鉴赏教学中存在的问题
1.教学方法单一，缺乏情感共鸣
在传统的诗歌鉴赏教学中，教师往往注重诗歌的字词解析、修辞手法和意象分析，而忽视了诗歌所蕴含的丰富情感。这种教学方法使得学生在学习过程中难以产生情感共鸣，无法真正领略诗歌的魅力。长此以往，学生对诗歌的鉴赏能力难以提高，甚至产生厌学情绪。
2.学生对诗歌文化内涵的理解不足
在诗歌鉴赏教学中，许多学生仅仅停留在对诗歌表面意义的理解，对诗歌背后的文化内涵缺乏深入挖掘。这导致学生在鉴赏诗歌时，难以把握诗歌的深层内涵，无法准确理解诗人所要表达的情感和思想。
3.教学评价体系不完善，忽视学生个性发展
在现有的教学评价体系中，教师往往以分数作为衡量学生诗歌鉴赏能力的主要标准。这种评价方式过于片面，忽视了学生在诗歌鉴赏过程中的情感体验和个性发展。因此，有必要改革教学评价体系，关注学生的全面发展。
（二）挖掘初中语文诗歌鉴赏教学中文化内涵的重要性
1.提升学生的文化素养
诗歌作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含了丰富的文化内涵。通过挖掘诗歌中的文化内涵，可以帮助学生更好地了解我国传统文化，提升他们的文化素养。
2.培养学生的审美能力
诗歌鉴赏教学不仅是对诗歌本身的学习，更是对学生审美能力的培养。通过挖掘诗歌中的文化内涵，引导学生感受诗歌的美，有助于培养学生的审美能力。
3.丰富诗歌鉴赏教学手段，提高教学质量
挖掘诗歌中的文化内涵，有助于丰富诗歌鉴赏教学手段。教师可以采用情境教学、讨论式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、提出问题
（一）教学方法层面的不足
1.缺乏情境创设，难以激发学生兴趣
在诗歌鉴赏教学中，教师往往忽视了情境的创设，使得学生难以在具体情境中感受诗歌的魅力。没有情境的依托，学生很难产生对诗歌的共鸣和兴趣，从而影响了他们对诗歌的深入理解和鉴赏。
2.过度侧重知识传授，忽视情感体验
教师在教学中往往注重诗歌知识的传授，如作者背景、创作背景、修辞手法等，却忽略了诗歌所传达的情感。这种做法导致学生在学习过程中，更多地关注知识点的记忆，而非诗歌的情感体验。
3.教学互动不足，学生参与度低
在诗歌鉴赏课堂上，教师与学生之间的互动往往不够充分，学生的参与度较低。这种单向的教学模式使得学生处于被动接受知识的状态，不利于他们对诗歌的深入理解和欣赏。
（二）教学内容层面的不足
1.忽视诗歌文化背景，导致理解偏差
教师在教学过程中，往往没有充分介绍诗歌的文化背景，导致学生在理解诗歌时出现偏差。不了解诗歌产生的时代背景、社会环境和文化氛围，学生很难准确把握诗歌的深层内涵。
2.缺乏诗歌比较教学，难以拓展视野
在诗歌鉴赏教学中，教师很少采用比较教学的方法，将不同诗人、不同风格或不同时期的诗歌进行比较。这种教学方式限制了学生的视野，使他们难以全面了解诗歌的多样性。
3.忽视诗歌审美教育，降低鉴赏价值
在诗歌鉴赏教学中，教师往往忽略了诗歌的审美教育功能，将诗歌简化为知识点和技巧的堆砌。这种做法降低了诗歌的鉴赏价值，使学生在学习过程中无法真正领略诗歌的美。
（三）教学评价层面的不足
1.单一的评价标准，忽视学生个体差异
现有的教学评价体系往往以分数为唯一标准，忽视了学生在诗歌鉴赏过程中的个体差异。这种评价方式无法全面反映学生的实际水平，对学生的激励和指导作用有限。
2.缺乏过程性评价，忽视学生成长过程
在诗歌鉴赏教学中，教师往往只关注学生的最终成绩，而忽视了学生在学习过程中的成长。缺乏过程性评价，使得学生无法及时发现自身问题，调整学习方法。
3.忽视情感态度评价，难以全面衡量学生素养
现有的评价体系很少关注学生在诗歌鉴赏过程中的情感态度，导致评价结果无法全面衡量学生的素养。情感态度评价的缺失，使得学生难以在诗歌鉴赏中获得全面的成长。
三、解决问题的路径设计
（一）创新教学方法，提升学生参与度
1.创设情境，激发学习兴趣
2.强化情感体验，引导学生共鸣
教师应注重引导学生体验诗歌中的情感，通过讨论、分享等方式，让学生表达自己对诗歌的理解和感受，促进情感共鸣。
3.增强互动讨论，鼓励学生参与
采用小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点，提高他们的参与度和主动性。
（二）丰富教学内容，拓展学生视野
1.深入介绍诗歌文化背景
在教授诗歌时，教师应详细介绍诗歌产生的时代