分数与除法教学反思
分数与除法教学反思
分数与除法教学反思1
本节课是在学生学习了分数除法（一）的内容，即除数是整数的
除法的基础上进行教学的。这节课的教学重点是使学生理解一个数除
以分数的意义及计算方法，教学难点是使学生理解一个数除以分数的
意义和基本算理。
教学中，首先设计了“分一分”活动，从整数除以整数到整数除
以分数，借助除法的意义和图形语言，使学生初步体会“除以一个分
数”与“乘这个分数的倒数”之间的关系；接下来的“画一画”活动，
指导学生利用图示分析数量关系，进一步体会分数除法的意义和算法，
体现数形结合的思想；最后的“填一填，想一想”中，通过对前面问
题思考过程的整理，使学生进一步理解分数除法的意义，让学生在观
察、比较、分析中发现问题中蕴含的规律。课中采用让学生通过观察、
比较与思考，发现知识间的内在联系，主要是教会学生一种学习方法，
即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。
课上完后，效果并没有我想象中那么好，有许多不尽人意的.地方，
最主要是时间安排不当，有点前松后紧,致使后面布置的进一步练习没
有当堂去做而改成课后完成,造成缺憾。改进方法：在经历知识的形成
时,时间应安排紧凑些,增强同桌小组合作的实效性.画一画环节可考虑
让学生直接在书本上完成.这样也许就不会浪费时间.而整堂课安排更为
合理一些,就能让学生更明白学习数学的价值,从而达到教学的目的.其次
在学生独立思考或同桌合作交流时，还是发现有部分学
生没参与进来，或参与不够。那么在今后教学中无论课中、还是
课余都应多加强对这部分学生的关注。
分数与除法教学反思2
分数除法应用即用分数除法的知识解决问题是在学习了分数乘除
法和用乘法解决问题的基础上进行教学的。课本例题以人体生理常识
为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比较简单的分数除
法实际问题。具体内容为
例1：根据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的
水分约占体重的4/5。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸
爸的7/15。（1）小明的体重是多少千克？（2）小明的爸爸体重是多
少千克？
去年我也教学过这部分内容，当教师把这一部分知识全部呈现给
学生时，学生要解题，要选择需要的信息，感觉很费劲。今年我改变
的呈现的方式，分两部分来教学这些内容：
第一部分：
第一环节，教师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示
“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生观察，说明
题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引
导学生得出：体重×4/5=水分的重量
教师口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内
的水分有多少千克？学生很容易就口答出了答案。之后我板书：小明
体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解决。结
果有5名学生选择用除法直接计算，其他学生选择用方程解决。
在教学后，我引导学生分析本节课所学的解决问题知识与以前学
习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未
知时，可以直接用算术方法，也可以用方程解决。
第二部分：
在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重
占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，本来
解决第一个问题我感觉还蛮顺利的，可是在此题计算中我尝到了失败
的滋味，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费力。列算式
为25×7/15者有6个同学，列方程为25X=7/15的有2人。我很是失
望，我甚至不知道怎么教学这些知识了，最终我以“下节课再说”来
结束了这几课。
下课后我在反思，也和平行班的教师谈论，她们也感觉有些困难，
“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，如果用算术方
法解决，需要进行逆向思维，教材呈现的是顺向思考，让学生根据分
数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出
来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，好像去年教学这部分
知识时没有这么困难，我又在思索以前对这部分知识的教学。
今天我又在另一个班教学这部分知识，基本思路还是和昨天一样。
不过经过昨天的思考，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过
的分数乘除法解决问题的类型：
1.求一个数的几分之几是多少的