分数除法教学反思
分数除法教学反思1
今天教学了“分数与除法”这一课，例题3——我备课时
的一个重、难点，因此，在这局部我给了学生充分的探究时
间，又组织学生分小组讨论，引导他们按着书上的提示去考
虑。我又从意义和算法两方面入手，分别详细地讲解了每种方
法。一直讲了十多分钟，“明白了吗？”“明白了！”学生点
头答复。我满意的笑了。
接下来的“做一做”中就有类似的题，我让学生自己完
成，并说说自己的想法。心里还不免有些担忧，怕他们说不
好。哪知学生一张口竟是“和以前学过的谁是谁的几倍做法一
样。”我一愣，可不是嘛，假如联络以前所学的知识，这个例
题非常简单且容易理解，可是竟被我弄的如此复杂。于是我大
大表扬了这个同学一番，“你真会学习，可以联络以前所学的
知识进展比照着学，真棒！”
课后我反思，其实很多时候我们老师备课备的还远远不
够。我们往往只备教材，却忘了备学生，忽略了学生已有的知
识程度和才能。有时又只从本节课出发，却忘了应将旧知与新
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知联络起来进展系统的学习。假如我们每次备课都充分考虑到
了这些，恐怕会少走很多弯路吧！
分数除法教学反思2
分数除法的内容是在学生已经学习了倒数的认识、分数除
法计算、分数乘法解决问题的根底上进展教学的。
成功之处：
沟通分数乘除法解决问题，加强知识的横向和纵向联络。
在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：
总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数
路程÷时间=速度路程÷速度=时间
总价÷数量=单价总价÷单价=数量
在此类分数除法解决问题中，学生容易出现总数与份数、
总数与每份数颠倒位置的情况。因此，加强分数除法解决问题
的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此
外，还通过详细的例子来让学生进展区分。如：榨1/4千克油
需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大
豆可以榨多少千克油？
在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，
比方：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单
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位“1”，看一看是还是未知，用乘法，未知用除法或方程来
解决问题。
缺乏之处：
1.个别学生仍然无法正确区分分数除法解决问题中的总
数、份数、每份数，导致列式出错。
2.学生在理解数量关系方面还存在一些问题，不能正确列
出数量关系式。
改良之处：
1.对于数量关系式可以统一归纳为单位“1”的量×分率=
对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。
2.联络整数和分数解决问题进展比照，让学生加强整数和
分数解决问题的区别与联络。
分数除法教学反思3
首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来
研究分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：布艺
兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服。假如做背心，可
以做3件，你能提出什么问题？学生们一致的提出了“做一件
背心需要花布多少米？”的问题。问题一出，学生马上就把算
式列出来了，÷3，可是这个算式应该怎么计算呢？通过四人
小组讨论合作，最终想出了好几种方法。
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法1：÷3=0.9÷3=0.3〔米〕〔把分数化作小数，然后再
计算〕
法2：÷3=〔×〕÷〔3×〕=〔米〕〔运用分数的根本性
质〕
法3：÷3=×=〔米〕〔因为把整块布看作一个整体，平
均分成三份，其中的一份就占了整块的，所以直接乘以〕
法4：÷3==〔米〕〔把分子平均分成3分，分母不变〕
把三种方法整理出来后，他们感觉不出来哪种方法简便。
于是我接着把改为，让他们再用自己发现的方法进展计算。结
果学生们发现用方法1时，化成小数时除不尽；用方法2太费
事；用方法4时，11除以3，除不尽；还是用方法3最简便。
随后，我让他们观察、讨论、交流÷3=×=〔米〕与
÷3=×=〔米〕这两道题的计算方法，学生们发现除以整数等
于乘以整数的倒数。
第二环节解