第十三章小学生社会认知与社会性发展;一、社会认知
（一）社会认知的概念
社会认知就是根据人的认知信息加工过程来解释个体的社会行为。
对他人的认知
对人际关系的认知
对自我的认知
;每个同学写五个最能反映自己特点的句子，我是一个_________的人。
例：我是一个勤劳的人。
我是一个爱唱歌的人。
我是一个爱干净的人。;1.皮亚杰的认知发展阶段理论
图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）
顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变）
平衡：发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发展的动力）;基本观点是，个体心理发展在历史、社会文化环境等因素的影响下，儿童通过语言符号系统从低级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
;一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里
孩子说：“不记得了。”
父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？
每次孩子都回答：“没有.”
当父亲问道：“汽车里呢？”
孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了
父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了;维果斯基的
教育心理学思想;儿童心理发展的两种水平
现有发展水平：儿童独立解决问题的心理水平。
潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。
最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。;最近发展区;3.信息加工理论以及新皮亚杰主义
;（一）小学生印象形成的发展
印象是个体对他人能力、品质、性格等总体特征的反映，实质上就是人际知觉的结果。
行为比较阶段，大概在6～8岁之间
心理特点阶段，为8～10岁之间
心理比较阶段，10～11、12岁之间
;12;13;14;15;科尔伯格是认知结构主义学派代表人物，他提出:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”,在儿童思想道德教育中产生了很大影响。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。;欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。
病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”
汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。;这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。
1、汉斯应该偷药吗？为什么？
2、他偷药是对的还是错的？为什么？
3、汉斯有责任或义务去偷药吗？为什么？
4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要？为什么？
5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？为什么？
6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么？为什么？
科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式：;水平;小学生社会情绪认知能力的发展主要体现在移情能力的发展上。主要体现在：儿童能够根据情感线索判断其他个体的内心情感状态，从而产生和他人内心相似的情绪情感。;一、亲社会行为
亲社会行为又有人称之为利他行为。是指符合社会期望但是对于个体自身并没有益处但个体仍自愿做出行为从而给行为受体带来益处的行为。;本能论的观点认为，亲社会行为是有遗传因素决定的，产生的缘由是动物为了生存而进化出来的内部机制。
习得论则提出，亲社会行为是在后天不断学习而获得的。很多研究显示，亲社会行为跟个体的年龄有很大的相关。;1.助人行为、分享的发展
助人行为受到年龄因素的影响外还受到同伴、成人的示范行为等因素影响。
2.合作
儿童的自我概念、社会认知得到了发展。
促进儿童自我认知、意志、品格、人际互动发展;攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的任何形式的行为。;1.攻击的生物因素
2.本能论，弗洛伊德提出，死亡本能
3.习性学
黑头鸥吃掉其他鸥鸟的幼鸟
南极帝王企鹅将同伴推入海中看有没有猎食的鲸鱼
;社会学习理论;挫折攻击假说;影响因素：??龄；性别；家庭地位；家庭教养方式。
防范儿童攻击行为：强化儿童的挫折承受能力；协调好儿童的人际关系。
;首先引导儿童正确归因，培养孩子辨别是否的能力。