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教师对话式描述性反馈对学生写作自我效能感的影响研究

本研究基于自我调节理论，采用混合研究法，以大学英语一年级两个自然班的70名学生为受试，考察对话式描述性反馈对写作自我效能感的影响。研究发现：（1）相较于书面纠正性反馈，对话式描述性反馈对于提升学生写作自我效能感效果更明显。实验班受试的写作任务效能感得到明显提升，并且在写作技能效能感方面比对照班提升大；（2）反思日志与访谈分析进一步证明实验班在写作自我效能感方面发生了积极变化。本研究证实基于自我调节理论的自我效能感培养模型也适用于EFL写作教学实践，可发挥促学、促写作用。

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