人类认识地球及其运动的历史
【教学目标】
科学概念
“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批评和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观
1.认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2.认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3.认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【教学重点】
理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
【教学难点】
认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】
有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。
【教学过程】
一、引入学习：
1.谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的
现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2.阅读教科书，了解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
二、认识“地心说〞和“日心说〞两种观点及其证据。
1.全班交流：托勒密的“地心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他
的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2.全班交流：哥白尼“日心说〞的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的
观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3.讨论交流：“地心说〞和“日心说〞两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心
说〞是怎样反驳“地心说〞的？“日心说〞的证据充分吗？
4.思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点。
1.小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2.全班交流：要排除哪一种解释？保存哪一种解释？为什么？
【板书设计】
人类认识地球及其运动的历史
地心说、日心说
【教学反思】
本课内容是让学生回忆人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学
说和观点。“地心说〞和“日心说〞是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说〞
由于有着宗教势力的支撑，一直被人们视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说〞观
点以前，“地心说〞的观点早已深入人心。即使有人有异议，也没有充分的、直接的证据，
更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解
他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学
研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。
从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字
面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，
并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的根底上，学生的思维才可能到达一
定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点。同时我还引导学生建立
直接证据和间接证据〔证明〕的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。
说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，或是实验中获得的
有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思
辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用
直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生讲到思辨，他们不一定能
掌握或应用，但至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解
释证据，建立观点和证据之间的联系，比拟两位科学家之间的相同与不同，比拟这些观点和
前面的假使模型的联系，使他们对于地球昼夜交替现象的理解更加深刻，并能够根据已有观
点选择前面正确的猜想。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向
科学研究道路奠定心理上和精神上的点点根底。