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课时九“青春的价值”主题创作展示与评价
课时
9
授课班级
课题
“青春的价值”主题创作展示与评价
来源
统编版普通高中语文必修上册第一单元
课型
单元导入课□阅读鉴赏课□
综合实践课?单元总结课□
教学内容分析
本课时聚焦“青春的价值”主题创作作品的展示与评价。学生已学完《沁园春?长沙》《百合花》等单元课文，掌握了意象运用、人物塑造等手法并完成创作。通过展示与多维度评价，能深化对青春价值的理解，提升文学创作与鉴赏能力，为高考作文的审题立意、素材运用和语言表达积累实践经验，同时在交流中渗透课程思政，引导学生树立正确价值观。
学习者
分析
强（已有基础）
弱（提升空间）
1.经过单元学习，学生能说出《沁园春?长沙》中“百舸争流”象征青春奋进，《百合花》中通讯员“枪筒插野菊花”体现纯真。
2.创作中，能运用“朝阳”“奔跑”等意象，或设计“校园互助”等情节表达青春价值，且有较强的展示与交流意愿，小组合作时能积极发言。
1.在创作与评价中存在明显不足：意象运用上，多模仿课文“红烛”“星辰”，缺乏如高考范文中“青春是实验室的烧杯，盛满探索的滚烫”的创新。
2.人物塑造时，类似《哦，香雪》中“铅笔盒”的标志性细节少，人物行为与性格脱节；
3.评价他人作品时，仅能指出“语言通顺”“主题明确”，不会像分析课文那样从“意象与主题的契合度”“细节对人物的支撑作用”等专业角度评价。
学习策略
1.采用“展示—评价—反思”的闭环模式，通过小组合作拆解课文与高考范文的评价要素，结合自身作品实践评价标准。
2.利用对比表格、评价量表等工具，将抽象标准具象化，引导学生在互评中吸收他人优点，反思自身不足，实现从“会写”到“会评”再到“会改”的提升。
学习目标
1.能流畅展示作品，清晰说明创作中如何借鉴《沁园春?长沙》的意象或《百合花》的细节手法，表达对青春价值的理解。
2.掌握从“意象创新度”“人物典型性”“主题时代感”“语言精准度”四个维度评价作品的标准，并能用于简单评价。
低阶目标
教学重点
1.能结合单元课文与高考范文，深入分析作品在手法运用上的优劣，提出“增加类似香雪‘铅笔盒’的标志性细节”等具体修改建议。
2.能将评价经验转化为写作能力，在修改中优化意象、丰满人物，使作品更贴近高考作文“思想深刻、表达新颖”的要求。
高阶目标
教学难点
教学流程
拆解评价要素→初评表填写→课堂导入→作品展示→评价标准讲解→小组互评→课堂总结→
作业布置
教学活动设计
拆解评价要素
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
分析《沁园春?长沙》的意象（“橘子洲”“雄鹰”）与《百合花》的人物细节（“破洞衣服”），填写“课文元素—青春价值—手法作用”表格。
如在表格中填写“‘破洞衣服’—体现通讯员质朴—细节塑造人物”，并对照自己作品，标注运用的课文手法。
提供表格模板，线上批改，对未准确关联的学生提示“结合‘野菊花插枪筒’分析通讯员性格”。
表格填写完整、关联准确的学生获“分析小能手”电子徽章。
学习资源：课文节选、分析表格模板。
设计意图：为课堂评价提供课文参照，建立评价与课文的联系。
初评表填写
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
用“意象是否贴合主题”“人物是否有细节支撑”等4项简易标准，互评小组作品并填写初评表。
如评价某诗“‘灯塔’意象贴合‘指引’主题，但缺乏个人化表达”，并签名确认。
提供含具体示例的初评表，参与1-2个小组讨论，示范“从‘细节是否典型’评价人物”。
对有具体修改建议的评价表，在课堂展示优秀案例。
学习资源：初评表示例、小组作品打印稿。
设计意图：提前熟悉评价流程，为课堂深度互评铺垫。
课堂导入3min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
展示两段文字——《沁园春?长沙》“书生意气，挥斥方遒”与2023年高考范文“青春是乡村振兴的犁铧，在田野刻下希望的纹路”，对比分析“如何用文学手法让青春价值更鲜活”。
指出前者用“挥斥方遒”的动作，后者用“犁铧”的意象体现青春价值，举手分享发现。
板书“动作/意象→价值”，追问“我们的作品如何达到这种效果？”，引出本节课目标。
对能准确区分“动作描写”与“意象运用”的学生，口头表扬“能抓住核心手法，很棒”。
学习资源：投影设备、课文与范文对比稿。
设计意图：用熟悉的课文与高考范文建立关联，明确评价的核心是“手法对价值的表达效果”。
作品展示
12min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
小环节1：展示准备与高考评分锚点对照（2min）
明确展示需对标高考作文“基础等级”中的“内容充实”“表达流畅”，重点检查作品是否包含：①类似高考范文的“核心意象句”（如“青春是实验室的烧杯，