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课时四《百合花》——青春的另一种模样
课时
4
授课班级
课题
《百合花》——青春的另一种模样
来源
统编版普通高中语文必修上册第一单元
课型
单元导入课□阅读鉴赏课?
综合实践课□单元总结课□
教学内容分析
《百合花》以解放战争为背景，通过“我”的视角，讲述小通讯员护送“我”到前沿包扎所、向新媳妇借被子的故事，最终以通讯员牺牲、新媳妇献被作结。文本以“青春”为隐性线索，通讯员的腼腆勇敢、新媳妇的质朴奉献、“我”的成长蜕变，共同构成战争语境下的青春群像，与单元内诗歌中“五四青年的激情”“红烛的奉献”形成呼应，丰富了“青春价值”的内涵。?
小说的细节描写是艺术核心：通讯员枪筒里的野菊花、衣服上的破洞、新媳妇的百合花被子等意象，既延续了诗歌“意象承载情感”的学科大概念，又通过叙事视角的转换，展现“细节推动情节、塑造人物、凝聚主题”的小说特质。本课需引导学生从“意象分析”迁移到“细节鉴赏”，构建单元“诗-文”鉴赏的逻辑链。
学习者
分析
强（已有基础）
弱（提升空间）
1.意象解读迁移：通过《红烛》《峨日朵雪峰之侧》的学习，学生已能分析“红烛”“雪峰”等意象的象征意义，可迁移至对“百合花被子”“野菊花”等细节的解读，理解“物-人-情”的关联。?
2.青春形象认知：已接触毛泽东“中流击水”的豪迈、郭沫若“力的呐喊”的激情，对“青春”的理解偏向壮阔，需通过本课补充“平凡者的坚守与奉献”这一青春维度。?
3.叙事视角感知：诗歌多为第一人称抒情，学生对“我”的情感载体作用有初步认知，可引导其发现小说中“我”的“观察者-参与者-情感推动者”的多重功能。
1.对“细节的反复出现”缺乏敏感，如难以察觉“破洞”三次出现的递进意义，需强化“文本细读-前后勾连”的思维。?
2.对次要人物的作用理解片面，易忽略“我”在串联情节、衬托他人中的价值，需通过对比阅读明确“多人物共同构建主题”的特点。
学习策略
1.文本细读法迁移：延续诗歌学习中“抓关键词句”的策略，聚焦小说中“破洞”“野菊花”等反复出现的细节，通过圈点批注、前后勾连，分析其象征意义与情感递进，如将《红烛》中“蜡炬成灰”的细节分析方法迁移到“百合花被子”的解读中。?
2.对比联想法：将通讯员、新媳妇、“我”的形象与单元内其他青春形象（如《沁园春?长沙》中的“少年”）对比，通过表格梳理“豪迈与平凡”“激情与内敛”的差异，理解青春价值的多元性；同时对比诗歌意象与小说细节的艺术手法，明确“意象的象征”与“细节的写实性象征”的共性与区别。?
3.角色代入法：结合“我”的视角，引导学生代入“观察者”角色，想象“我”看到通讯员枪插野菊花、新媳妇缝补破洞时的心理活动，通过角色扮演或心理描写补白，深化对人物情感与人性美的理解，增强文本共情能力。?
4.小组合作探究：针对“细节的作用”“人物形象的互补性”等问题，开展小组讨论，通过观点碰撞完善认知，如共同梳理“破洞”三次出现的情节节点，分析其对推动故事发展与塑造人物的作用，培养合作学习与逻辑思维能力。
学习目标
1.结合文本细节，分析通讯员（腼腆勇敢）、新媳妇（质朴成长）、“我”（细腻共情）的形象特点，理解“青春群像”的多样性。?
2.赏析“破洞”“百合花被子”“野菊花”等细节的象征意义，明确细节在“塑造人物、推动情节、凝聚主题”中的作用。
低阶目标
教学重点
1.从“我”的视角出发，理解“观察-共情-行动”的情感发展线，体会战争背景下人性美的珍贵。?
2.关联单元内青春形象，总结“青春价值”的多元表达（豪迈激情/平凡奉献），实现“个人成长-时代责任”的思政升华。
高阶目标
教学难点
教学流程
“细节追踪”预习单→“青春形象”对比卡→导入新课→人物形象分析→细节描写赏析→
主题升华→作业延伸
教学活动设计
“细节追踪”预习单
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
引导学生初读《百合花》，用不同符号标记三类细节：①与人物相关的细节（如通讯员的“步枪”、新媳妇的“百合花被子”）；②反复出现的细节（如“破洞”）；③体现“我”观察视角的细节（如“我想给他开个玩笑”），并在旁边简要批注初步感受。
逐段阅读文本，按要求完成标记和批注，将难以理解的细节记录在“疑问区”，如“为什么通讯员的步枪里要插野菊花”。
提前发放预习单模板，明确符号含义（如“△”标人物细节、“○”标反复细节），在班级群发布阅读提示：“关注‘我’看到了什么，以及‘我’的感受如何变化”。
回收预习单后，从细节标记的完整性（至少各标记3处）、批注的合理性、疑问的深度三个维度评分，选取2份典型预习单课堂展示。
学习资源：“细节追踪”预习单模板（含符号说明和示例）、《百合花》电子文本。
设计意图：培养文本细读习惯，让学生提前感知关键细节，为课堂分析“细节作用”奠定