《新能源利用技术》课程思政建设探究
摘要：课程思政建设已经成为高校课程改革的热点，如何将专业课程与思政教育有机结合起来，是每个教育工作者亟需考虑的问题。文章以《新能源利用技术》课程为例，结合课程特点，剖析该课程进行课程思政建设所存在的问题，挖掘课程教学内容中的思政元素，从爱国主义教育、科学家精神、自主创新精神、生态文明观等方面入手，将思政元素融入教学过程，为新能源专业有关课程教学提供参考。
关键词：新能源技术课程思政思政元素
百年大计，教育为本。习近平总书记高度重视高校课堂教学，强调要把各类课程与思想政治理论课紧密结合，形成协同效应[1]。课程思政不是突兀地在課堂上单独抽时间讲授思政知识，而是要深入挖掘与课程内容相关的思政元素，并以润物无声的方式将其融入到课堂教学中[2]。
《新能源利用技术》课程旨在培养学生全面掌握新能源知识，并将其与最新的科技前沿相融合，以提升学生的理论和实践能力。因此，在该课程中增加思政教育，不仅可以传播科学的发展理念，使学生认同科学家精神，同时增强学生的低碳、环保、节能意识，培养学生的绿色生活理念和生态文明观，进而激励学生热爱自己的专业，学好专业知识，激发学生的爱国热情。本文结合《新能源利用技术》课程的特点，探究课程中蕴含的思政元素，并举例说明，实现新能源技术与思想政治教育的有机融合，对推动我校课程思政建设具有现实意义。
2教学现状分析
《新能源利用技术》旨在帮助学生了解各种新能源技术，从而更好地应对当前的环境挑战，并且掌握各项技术的技术原理、工艺流程、设备以及未来发展趋势，以期达到更好的环境保护和应对能源危机的目标。作为一门新兴学科，《新能源利用技术》这门课程虽然已在多个高校开设课程，但毕竟课程开设时间不长，各个高校的教学内容和教材不尽相同。
该课程虽是一门专业选修课，但课程内容涵盖了太阳能、风能、水能等新能源专业方向的基础知识，同时扩展介绍了氢能、核能、化学电源、生物质能等跨学科专业方向的内容，课程的开展有助于分析和解决电力工程建设的可持续发展问题，拓宽电力工程领域复杂工程问题的解决思路。然而，该课程通常在思政课程极少的大二、大三年级开课，思政内容能否恰如其分地导入到专业课程教学中就显得尤为重要。
3课程思政存在问题
3.1课程教师方面。《新能源利用技术》课程是为新能源专业大学本科生开设的一门专业选修课，授课教师均为理工科专业背景的骨干教师，理论知识扎实，但跟高校思政教育专业教师相比，思政知识相对欠缺，限制了专业课内容与思政知识的有效融合。然而，专业课教师不仅仅是授业解惑的专业领路人，更是课程思政的主要实施者，更应提升自身的思政素养[3]。
3.2课程内容方面。《新能源利用技术》课程内容为各种可再生能源的开发与应用技术，与国民生产和生活息息相关，尤其在碳达峰碳中和的时代背景下，新能源技术的发展对构建清洁、低碳、安全、高效的能源体系至关重要。然而该课程属于理工科范畴，在知识内容上与传统思政教育相去甚远，因此，需要教师深度挖掘专业课内容与思政知识二者的内涵与联系，找准课程“结合”切入点，把思政教育元素润物无声地融入专业课教学内容中，以循循善诱、春风化雨的方式引导学生，这对理工科专业背景的教师是一个不小的挑战。
4课程思政元素设计
2020年5月教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，工学类专业课程，要注重培养学生精益求精的大国工匠精神以及家国情怀和使命担当[4]。为此，针对《新能源利用技术》的课程特点，可从以下几个方面进行思政元素的挖掘设计：
4.1爱国主义教育
2020年9月22日，习主席在第七十五届联合国大会一般性辩论上郑重做出3060的碳达峰碳中和的承诺。这一承诺，对于我国可再生能源而言，具有重大的历史性意义，这意味着在未来的几十年中我国必将加大可再生能源在未来能源结构中的占比，我国可再生能源将实现“倍速发展”。因此，在《新能源利用技术》课程的学习过程中，教师可以引导学生认识到可再生能源在我国能源结构的重要性，从而激发学生的学习积极性。例如，在绪论章节介绍新能源技术的应用和发展情况时，教师可以向学生介绍我国多年来在可再生能源领域所取得的丰功伟绩，指出我国的可持续能源发展已经成为全球的佼佼者。譬如，水电方面，我国已具备了自主设计制造兆瓦级水轮机组的能力，特高坝和大型地下洞室的设计施工能力已居世界前列。光伏领域更是多次刷新电池转换效率的世界纪录，全球光伏组件前10强企业中，中国占7家。教师向学生普及我国在可再生能源领域取得的这些重大成果，可以极大地增强学生的爱国热情和民族自豪感。只有努力学习专业知识，才有能力为祖国的民族事业添砖加瓦；只有以伟大的“中国梦”为己梦，奋勇拼搏，才能为实现民族的伟大复兴贡献一份力量；只有把火热的爱国热情付诸实践，才能为实现“国家富强、民族振兴、