“课堂革命”背景下高职《电力电子技术》课程改革探索与实践
摘要：“电力电子技术”课程的传统教学模式存在课程内容不能与时俱进、课堂枯燥学生学习兴趣不高、思政融入模式单一等问题，结合课程的岗位能力要求确定课程知识、能力、素质目标，引入项目教学法进行教学内容革命，以学生为主体实现线上线下翻转课堂进行教学模式革命，引导学生参与课程思政进行思政融入模式革命。进过实施，学生明确学习目标和职业规划，激发学生的学习兴趣，提高了课程学习效果。
关键词：电力电子技术课堂革命以学生为中心
2017年9月8日，前教育部部长陈宝生在人民日报撰文《努力办好人民满意的教育》，明确提出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”，吹响了“课堂革命”的号角。2020年9月，教育部等9部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，明确指出：“推动职业学校‘课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”，拉开了职业教育“课堂革命”的帷幕[1]。2022年5月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》更是首次明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型[2]。
职业教育的“课堂革命”是要创建一种以促进学生深度学习为中心的新型教学实践形态，关注学生的需求和发展，应当尊重学生的个性差异，提供个性化的教学服务，构建“教师引导，学生主体”的课堂教学模式，培育高素质的技术技能人才。
《电力电子技术》主要研究以各种半导体电力电子器件作为核心，通过弱电控制强电的变流电路，目的是实现电源的变换，这一门横跨多领域的技术[3]。它广泛用于交通运输、电力系统、通信系统、计算机系统等，随着近几年我国柔性输配电技术、磁悬浮列车、新能源汽车的大力发展，更加扩大了《电力电子技术》的广泛场景，这是一门与实践紧密联系、随时代不断革新的课程[4]。同时，《电力电子技术》的课程教学无论是在高职生还是本科生层次，在我国各工科院校机电一体化技术、电气自动化技术等专业都是一门重要的专业基础课程。
1课程现状与典型问题
问题1：课程内容与技术发展脱节
《电力电子技术》书本大多按照电力电子器件和各种变流方式来划分章节，不能与真实的应用场合相关联，学生难以完全理解课程知识点。且随着近几年电力电子技术的大力发展，书本知识点在一定程度上与实际技术发展相脱节。
问题2：授课方式枯燥
《电力电子技术》课程内容涉及电路、模电、电机等前导课程的理论知识，授课内容中包含大量的理论分析、公式推导、波形分析等，知识点晦涩难懂，不易理解。现有的授课方式单一，学生学习兴趣不高，不能满足学生多渠道获取知识的需求。
问题3：课程思政融入手段单一
课程思政一直强调“润物无声”的方式让学生浸润，挖掘课程蕴含的思政内涵，在知识传授的过程中达成思想政治教育。但现阶段的思政融入方式仍多以教师讲授、学生听课的方式，学生未能直接参与思政教育。
2课程教学目标确定
《电力电子技术》是电气自动化专业类一门重要的职业能力必修课，课程兼具理论性与实践性。
2.1知识目标
了解电力电子技术的基本概念，可以认识到电力电子技术的在个领域的应用，电力电子器件和电路的发展及应用方向；掌握各种电力电子器件的工作原理、特性、结构、符号和应用场合，并熟练掌握器件的选取原则；掌握各类触发电路的工作原理，理解同步的概念和如何实现同步；掌握各类变流电路（包括整流、逆变、交流调压、直流斩波等）在不同性质负载下的工作原理及波形分析方法，并会对相应变量进行定量分析，建立电压、电流等关键性参数的数量关系[5]。
2.2能力目标
会根据型号辨别常用的电力电子器件，能测试器件的性能，会根据电路需求选择相应型号的电力电子器件；能分析各种变流电路，并针对不同电路结构不同负载性质绘制相应的波形图；能根据电路原理图焊接和连接实际电路；会设计简单的变流电路，并进行制作和调试；能分析和排除典型电路的常见故障；会正确使用示波器、交直流电表等电工仪表；初步掌握解决实际项目工程问题的方法与原则。
2.3素质目标
分解《电力电子技术》课程的知识构架，挖掘各知识点背后蕴含的思政内涵，构思课程实施中思政融入方式。侧重工程伦理教育，激发学生爱国热情和科技报国使命担当培养，学生精益求精的大国工匠精神，养成学生良好的自主学习习惯，树立学生终生学习的态度；培养学生严谨、认真的思维习惯，和规范的职业素养；具备与其他团队成员良好沟通，共同协作的团队精神；能综合运用所学知识和技能解决项目中遇到的实际问题；具有一定的归纳总结能力、创新意识和信息获取等的能力。
3基于课堂革命的教学设计
传统的教学模式是教师为主体，教师满堂讲，学生被动学，学习缺乏主动性，难以达成知识、技能、素质的综合培养目标。课堂革命转变成学生为主体地位，教师主导，引导和帮助学