技工院校《汽车机械基础》课程工学一体化教学改革路径与形势研究

摘要：基于技工院校人才培养发展，其教育质量以及教学效果将直接关系到我国产业竞争力的提升与社会经济发展的可持续性，而面向《汽车机械基础》课程，其在培养汽车行业技能人才过程中发挥着重要作用。对此，本文将以《汽车机械基础》课程工学一体化教学现状分析为切入点，提出技工院校在《汽车机械基础》课程工学一体化教学过程中的改革路径，并展望关于全面适应汽车行业发展趋势以及推动技工教育高质量发展的创新形势，意在为技工院校的有关课程教学改革提供借鉴参考。

关键词：技工院校《汽车机械基础》工学一体化教学改革形势展望

伴随着如今我国汽车产业的快速发展，新技术、新工艺体系持续涌现，这也对汽车行业领域的专业技能人才提出了更高的要求。技工院校作为培养现代化技能型人才的重要阵地，其中的《汽车机械基础》课程的开展目的就在于要不断提高专业学生的基础能力。但是，在传统教学模式影响下，课程教学与实际工作场景之间存在一定脱节，无法满足当下汽车行业对于复合型人才以及应用型人才的多方需求。正因如此，持续推动《汽车机械基础》课程工学一体化教学改革，深入探究其改革路径与未来发展形势，对于提升技工院校的整体专业教学质量、培养符合行业发展需求的高素质技能型人才而言，具有极为重要的现实意义。

1《汽车机械基础》课程工学一体化教学现状分析

1.1教学内容与实际工作脱节

从目前的《汽车机械基础》课程教学内容来看，其理论知识的占比较多，大多数是机械原理、结构理论等内容，这导致学生在有限的学习时间内将花费大量的时间精力去理解这些抽象概念，而因为这种课程内容的失衡，导致学生在实践操作方面的时间被不断压缩学生，尽管能够掌握一定的理论知识，但无法将其应用在实际场景中。而在仅有的一些实践案例课程内容中，却缺乏一定的时效性，课程所选用的实践案例大多沿用多年，与当前汽车行业领域的实际生产情况严重脱节，在这些陈旧的案例贯彻下，导致学生无法接触到行业最前沿的实践应用内容，学生在毕业进入企业之后，会对新的生产工艺和技术感到陌生，不断延长适应期。

1.2教学方法与工学一体化要求不符

目前，在《汽车机械基础》课程教学方面，依然以传统的讲授式方法为主，专业教师在课堂上占据着主导地位，一直在单方面地向学生灌输专业知识，在这种固定教学方式的影响下，学生一直处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考与探索。在其工学一体化的教学理念贯彻下，学生本应更为积极地参与到专业实践操作环节，通过实践加深自身对于知识的理解，但传统讲授式教学的影响，导致其无法培养学生的实践能力与创新思维，也很难满足工学一体化的教学新要求。更为关键的是，在教学过程中，学生的主体地位没有得到充分体现，很多教师在教学环节大多是依照既定的教学计划和教学大纲推进教学，很少会考虑到学生之间的个体差异与兴趣爱好。这也导致学生在参与学习的过程中缺乏自主选择学习内容和学习方式的权利，这必然会限制其专业学习过程中的积极性。

1.3教学资源建设较为滞后

一直以来，技工院校内的实训设备都是学生参与实践操作的基础保障，但现阶段的技工院校在《汽车机械基础》课程的校内实训规划方面却存在着设备不足与老化的问题。详细而言，因现有设备数量有限，很难满足专业学生的实践操作所需，这也导致很多学生缺乏实践操作的机会，再加上部分设备使用年限较长，出现了老化问题，导致运行性能降低，还伴随着一定的安全隐患风险。而随着时间的推移，一些实训设备也需要根据教学发展而不断更新，这样才能够匹配汽车行业对于新技术的应用需求。但因种种因素，现阶段学校在实训设备方面引入不足，学生很难接触到这些先进的实训设备。

此外，企业实践基地也是当前工学一体化教学的重要承载平台。现阶段的技工院校与当地企业之间的实践基地合作深度明显不足，企业会因生产安全、经济效益等因素考虑，从而不断缩减对于学生实践实习的接纳时间与容量，而部分学生在企业实践过程中的时间尚短，无法深入到企业实际的生产环节，加之院校与企业之间的教学沟通协调不足，并未形成规范的校企协同育人机制，导致整体实践效果并不理想。

2技工院校《汽车机械基础》课程工学一体化教学改革路径

2.1注重优化教学内容，对接工作实际标准

在课程工学一体化改革的道路上，技工院校应以岗位需求为导向，有效重构《汽车机械基础》课程体系。在重构过程中，应深入调研有关汽车维修、制造等相关企业的实际情况，明确此类企业内部各岗位对于机械基础技能和有关知识的规范要求。比如，对于汽车维修岗位来说，其重点要以强化汽车发动机、变速器等关键部件的机械原理和维修技能教学为主；当面向制造类岗位，则更加倾向于汽车零部件加工工艺、装配流程等方面的教学内容。而通过此类结构调整课程模块，整合重复或已经过于陈旧的内容，可以促使课程体系更具针对性和时效性。