循证式学习：汽修专业学生思维能力培养和提升的实践研究
摘要：目前中职汽车维修课程教学中，学生的主要学习还停留在简单的模仿阶段，教学内容与企业实际脱节，学生解决实际问题能力较弱。本课题通过引导学生开展循证式学习，主要关注学生获取知识及技能的途径和方法，通过理论询证、逻辑析证、操作验证、总结辩证、创新拓证等五个教学环节，分阶段培养学生思维能力。通过循证式学习最终培养和提升学生分析、评价、创造等高阶思维能力，从而提升学生解决问题等核心能力。
关键词：循证式学习学生主体高阶思维能力核心能力
Abstract：Atpresent，intheteachingofsecondaryvocationalautomobilemaintenancecourses，studentsmainlearningisstillinthestageofsimpleimitation，theteachingcontentisoutoftouchwiththeactualsituationofenterprises，andstudentsabilitytosolvepracticalproblemsisweak.Byguidingstudentstocarryoutevidence-basedlearning，thisprojectmainlyfocusesonthewaysandmethodsforstudentstoacquireknowledgeandskills，andcultivatesstudentsthinkingabilityinstagesthroughfiveteachinglinks：theoreticalinquiry，logicalanalysis，operationverification，summarydialectics，andinnovativeevidence.Throughevidence-basedlearning，studentswilleventuallycultivateandimprovetheirhigher-orderthinkingskillssuchasanalysis，evaluation，andcreation，therebyenhancingstudentscoreabilitiessuchasproblemsolving.
Keywords：evidence-basedlearning，studentsubjectivity，higher-orderthinkingability，corecompetence
1当前汽车实训课程存在的问题
目前中职汽车维修课程教学中，学生的主要学习还停留在简单的模仿阶段，教学过程对学生思维能力的建立与培养较少关注。学生既没有独立解决问题的思维习惯，也没有独立解决问题的思维能力。结果导向下的教学模式，学生解决问题的核心能力无法有效建立。
问题1：依附从属，缺乏思维能力养成机会
学生在学习过程中，对学习流程是否完整，学习结果是否达标，均无法自查，需要通过教师才能确认。另一方面，对在操作过程中出现的生成性问题，以求助教师为主要解决方法。学生没有养成独立解决问题的学习习惯，也没有获得独立思维能力提升的机会。
问题2：结果指向，缺乏思维能力提升载体
基于结果的教学指向下，忽视学生思维能力的渐进式培养。教师在教学过程中，以项目是否成功推进，小组是否正确操作等目标为主要教学目标。关注重点向项目实施结果过分倾斜，学生核心能力锻炼缺乏有效载体。学生的学习过程中，主要对是教师操作演示或視频演示等的模仿。解决问题的思维能力提升缺乏有效载体。
问题3：校企脱节，缺乏思维能力拓展渠道
汽车维修行业是技术更新比较快的行业，企业中的技术更新速度代表着企业在行业中的竞争力，但目前的汽车实训课程内容相对企业岗位需求而言尚不匹配。
教师在基于结果的目标指向下，为确保教学进度，所进行的教学预设会将易错、不易操作的学习内容做一定处理，导致教学用车与维修车辆脱节；学习内容与企业岗位需求脱节，学生对实际问题，不具备分析、综合、应用能力，学生缺乏思维拓展渠道。
2循证式学习
2.1操作定义
循证式学习，注重课堂上问题或项目中所包含的学科知识内在联系，关注学生在解决问题和完成任务过程中的认知活动和思维活动。强调学生在学习过程中一切证据的收集和利用，促进教学活动中学生的自我诊断式闭环修正活动的开展，提高学生对专业理论、实践知识与技能的理解及应用水平，提