17散文二篇
素养目标
1.剖析两篇文章的写作手法，品味文章的语言。（语言运用）
2.理清文章脉络，理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。（思维能力）
3.①探寻作者的思想境界，领会文章的人文内涵；②提升学生的思想境界，培养学生积极的人生观。（审美创造）
教学重难点
1.引导学生理解两篇散文的主要内容，剖析两篇文章的写作手法，体会其深层内涵。
2.帮助学生领悟《永久的生命》中“生命的永久不朽”这一抽象概念和《我为什么而活着》中罗素对人类苦难的同情所蕴含的伟大情怀，思考自身人生价值。
教学过程
情境导入
教师活动
学生活动
【展示】播放有关生命意义的主题视频。（参见课件PPT）
【导入】我们所在的地球，历经亿万年的沧海桑田，生命在此生生不息，从微小的细胞到浩瀚的生态系统，从短暂的一瞬到跨越千年的物种演化，生命的奇迹无处不在，无时不在。那么，你是否曾静下心来，仰望星空，俯瞰大地，去追问：什么是生命？生命为何如此顽强而执着？生命的意义何在？又是什么赋予了它那永不磨灭、永恒向前的力量？
【观看】思考生命的意义。
第一课时
《永久的生命》
新知探究
学习任务一：知识储备——掌握字词、了解作者
教师活动
学生活动
【关于作者】(参见课件PPT)
【文体知识】(参见课件PPT)
【字词积累】(参见课件PPT)
【识记】积累文学常识与重点字词。
学习任务二：感知内容——梳理结构、理解文意
教师活动
学生活动
【提问1】自由朗读课文，整体把握文章内容。划分层次，概述段落大意。
【提问2】对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并圈点出这些关键词。
【提问3】作者为什么说“我们都非常可怜”？请在文中找到依据。
【提问4】阅读第2-4段，在相应段落勾画出作者“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。
【提问5】“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”这里的“分开来”“合起来”分别指什么？
【提问6】如何理解“那些个体消逝了，它却永远存在”？
【回答1】
第一部分（第1段）：感慨生命的短暂，欲扬先抑。
第二部分（第2-4段）：正面论说“永久的生命”这一话题。
第三部分（第5段）：赞美生命是奇迹。
【回答2】可怜→感动→感谢→赞美
【回答3】有限的岁月，永远不会再返回。“可怜”是因为我们的力量是那样的渺小，对于生命的流逝丝毫不能做主。
【回答4】
感动：生命流动着，永远不朽。
感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！
理解：“生命流动着，永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的情感是积极乐观的，并且气势逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。
表面上看，文章一开始说“可怜”，情感是悲观失望的，但这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝、青春的一去不复返，是在我们每个个体生命中客观存在的。作者主要想告诉我们的是：生命“充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”。
【回答5】“分开来”是指个体生命。“合起来”指整个人类的生命长河。
【回答6】个体虽然消逝了，但生命是永久的、不朽的，它能不断给世界以色彩，能不断给世界以芬芳。
学习任务三：写法探究——剖析手法、品味语言
教师活动
【提问1】作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝、生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？
【提问2】第1段从人的生理变化写起有什么妙处？
【提问3】文中“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。”这句话有何表达效果？
【提问4】最后一段运用了什么表达方式？有什么作用？
学生活动
【回答1】欲扬先抑。
先写时间易逝，人们无奈、可怜，情感进入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，情感高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。
【回答2】对于人的生理变化，人们感受最真切，既符合实际，又十分具有感染性。
【回答3】将不尽如人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比，以衬衣可以洗涤、补好反衬生命的易逝，使无奈、遗憾之情更加强烈。化抽象为具体，富有表现力。
【回答4】运用了议论的表达方式。
篇末点题，进一步深化了文章的主题：通过“凋谢”与“不朽”的辩证统一的关系，阐述了尽管个体生命会消亡，但生命整体通过繁衍和延续永远焕发色彩与活力的道理，体现了对生命本质的敬畏与赞颂。
通过议论，增强了文章的表现力和感染力。
课堂小结
本节课我们通过探讨《永