产教融合背景下虚拟现实课程实践教学的设计与探索
摘要：文章针对虚拟现实课程在本科教学中面临的挑战，提出了一种面向产教融合的课程实践教学模式，旨在全面提升学生的工程开发实践能力，培养更多高素质的应用型专业人才。通过组建由校内教师和企业专家组成的双师教学团队；建设校企协同的工程实践平台；邀请行业专家参与课程设计和教学活动，设立企业导师制度，提供从项目选题、实施到部署上线的全过程指导；采用“学校教师+企业导师+学生互评”的教学评价模式，全面评估学生的学习成果。搭建“虚拟现实+”第二课堂实践平台，拓展实践内容，提高学生的创新精神和能力，促进多学科交叉融合。
关键词：虚拟现实；工程实践；学科竞赛；人才培养；多学科交叉
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2025）18-0168-04
开放科学（资源服务）标识码（OSID）
近年来，随着5G、物联网、人工智能和高性能图形计算等技术的发展，虚拟现实已成为新一代信息技术的重要前沿领域，是数字经济的重要前瞻性领域。依据工信部、教育部等六部门联合发布的《虚拟现实与行业应用融合发展行动计划（2022—2026年）》（以下简称“行动计划”），预计到2026年，我国虚拟现实产业的总体规模将超过3500亿元，并将培育出100家具有较强创新能力和行业影响力的骨干企业。行动计划还强调支持高等院校加强虚拟现实相关学科专业的建设，鼓励产学研合作，推动高校、科研机构与企业的联合精准育才。
虚拟现实技术专业于2020年被纳入《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》。北京航空航天大学、中山大学、华南理工大学和国防科技大学等高校相继开设了这一专业。虚拟现实作为该专业的必修课程，其课程内容涵盖数学、计算机科学、多媒体和艺术设计等多个学科，具有明显的应用开发实践特性。然而，如何将虚拟现实课程的培养与快速发展的行业深度融合，依然是当前虚拟现实专业人才培养的关键。现有课程教学现状与虚拟现实行业需求之间存在显著差异：一方面，教学内容和目标相对滞后于行业发展，难以满足行业对复合型人才的需求；另一方面，相关企业对高校人才培养的参与度较低，导致产学研之间存在“脱节”现象。因此，亟须探索新的虚拟现实课程教学模式。
本文针对虚拟现实课程在本科教学中面临的挑战，提出了一种面向产教融合的课程实践教学模式，从教学团队建设、实践平台搭建、实践内容设计、评价体系完善、学科竞赛激励等方面进行了系统性的改进和创新。课程旨在提升学生工程开发实践能力，培养更多高素质的应用型专业人才，推动教学模式向自主探索和协作学习转变。具体包含以下内容。
①教学团队建设：组建由校内教师和企业专家组成的双师教学团队，确保课程教学既有深厚的理论基础，又能紧密结合行业实际需求。
②实践平台搭建：建设校企协同的工程实践平台，充分利用企业先进的虚拟现实设备和资源共享的优势。
③实践内容设计：邀请行业专家参与课程设计和教学活动，设立企业导师制度，结合最新的虚拟现实技术和行业发展动态，定期更新课程内容。以企业真实项目为例，提供从项目选题、实施到部署上线的全过程指导，提高学生学习的自主性。通过小组合作开发项目，培养学生的团队协作能力和创新思维。
④评价体系的完善：采用“学校教师+企业导师+学生互评”的教学评价模式，从基础知识、实践动手能力、团队协作能力、创新能力等多维度评估学生的学习成果和发展潜力。
⑤学科竞赛驱动的第二课堂：搭建“虚拟现实+”第二课堂实践平台，拓展实践内容，提高学生的创新精神和能力，促进多学科交叉融合。
全文结构安排如下：第1章深入探讨了虚拟现实课程的现状及其面临的挑战；第2章介绍了实践教学的总体设计思路；第3章详细阐述了实践平台的搭建、实践内容的设计以及实践教学的评价；第4章讨论了实践教学内容的拓展；第5章对研究内容进行了总结和展望。
1虚拟现实课程教学现状分析
自2020年虚拟现实技术专业被纳入本科专业目录后，各高校及研究机构的教师与学者对虚拟现实课程的建设内容、培养模式、目标及教学方法进行了深入研究。2021年北京航空航天大学的王莉莉等人[2]从专业建设角度阐述了课程体系建设的指导思想，并设计了一套完整的虚拟现实技术专业课程范例，为高等院校提供了参考，但未深入剖析本科课程的具体建设。张莉娜等人[3]则结合高职教育中的职业技能等级要求，重构课程内容，提出校企合作和线上线下“混合式”项目化教学模式，旨在提升学生的职业操作技能和综合应用能力，然而该模式在本科人才培养中推广的难度较大。
Meta、Google、Apple等大型科技公司在虚拟现实领域进行了大量投资，用于虚拟现实技术的研发；IDC发布的《全球增强现实和虚拟现实头显季度跟踪报告》显示，VR头戴式显示器的版本更新周期约为1-2年；2023—2024年，虚