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泥足雨蓑映青秧：触摸农人劳作的赤诚与欢颜
——《插秧歌》教学设计
课时
8
授课班级
课题
泥足雨蓑映青秧：触摸农人劳作的赤诚与欢颜
来源
统编版普通高中语文必修上册第二单元
课型
单元导入课□阅读鉴赏课?
综合实践课□单元总结课□
教学内容分析
《插秧歌》是南宋诗人杨万里“诚斋体”的典型代表作，全诗以白描手法生动再现江南农户全家冒雨插秧的劳动场景，语言质朴自然却充满张力。从单元整体教学来看，本课需与《芣苢》形成对比：《芣苢》通过重章叠唱传递集体劳动的欢快，而《插秧歌》则在艰辛叙事中暗含乐观精神，二者共同诠释“劳动光荣”主题。
一、语言特点
对仗工整：如“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，通过动词的对称使用（抛—接、拔—插）展现分工协作的紧凑节奏，体现诗歌结构的形式美。
比喻精妙：“笠是兜鍪蓑是甲”将斗笠比作头盔、蓑衣比作铠甲，以战场隐喻劳动场景，既暗示农事的紧张激烈，又凸显农人在恶劣环境下的坚韧。
方言入诗：“半霎”“渠”等方言词的运用，增强生活气息，体现“诚斋体”浅近活泼的特点。
二、劳动场景与人物形象
诗中“雨从头上湿到胛”的细节描写，通过环境的恶劣反衬劳动的艰辛；“低头折腰只不答”的应答场景，则刻画了农人专注忘我的劳动状态，暗含对劳动本身的尊重与投入。
三、课程思政融入
通过对比古今劳动场景（如结合“学习强国”平台现代农民劳作报道），引导学生理解劳动精神的时代传承，树立“劳动创造幸福”的价值观。
学习者
分析
强（已有基础）
弱（提升空间）
1.学生在初中阶段接触过古诗，能通过注释理解诗歌大意，且已学习单元中《芣苢》，对古代劳动诗歌的语言特点有初步认识。
2.对劳动主题有生活体验，能结合现实理解“劳动艰辛”的表层含义。
1.语言分析能力不足：难以系统分析对仗句的结构规律（如工对与宽对的区别），对“笠是兜鍪蓑是甲”的隐喻理解停留在字面，缺乏对诗歌形式与内容关联的深层把握。
2.形象思维局限：无法通过“雨从头上湿到胛”等细节还原劳动场景，对农人“低头折腰只不答”的专注神态缺乏共情。
3.情感解读浅表化：易忽视诗歌在艰辛叙事中透露出的乐观（如尾联“照管鹅儿与雏鸭”的生活情趣），难以将古代劳动精神与现代劳动观建立联系。
学习策略
1.诵读涵泳：通过多层次诵读（初读正音、再读析节奏、三读品情感）培养语感，强化对诗歌韵律的感知。
2.问题链引导：设计递进式问题（如“诗中哪些动词最能体现劳动紧张？”“比喻‘兜鍪’‘甲’有何深意？”），引导学生从语言形式切入分析内容。
3.对比阅读：将《插秧歌》与《芣苢》对比，通过表格梳理两首诗在动词使用、情感基调、表现手法上的异同，突破对“劳动情感差异”的理解难点。
4.情境创设：播放插秧视频、展示古代农具图片，结合现代劳动报道，帮助学生建立古今劳动场景的联系。
学习目标
1.能找出诗中对仗句并分析其表达效果（如“抛—接”“拔—插”的动作链条），识别方言词的口语化表达效果。
2.通过“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻和“雨从头上湿到胛”的细节，概括劳动场景的紧张与艰辛。
低阶目标
教学重点
1.理解“低头折腰只不答”中蕴含的专注与坚韧，辨析诗歌在艰辛叙事中透露出的乐观精神。
2.对比《芣苢》与《插秧歌》的劳动情感差异，归纳古代劳动诗歌的多元审美特质。
高阶目标
教学难点
教学流程图
课前学习→导入→诵读涵泳，感知韵律→文本细读，赏析语言→深入探究→
拓展延伸，感悟精神→作业布置
教学活动设计
课前学习
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
环节一：初读诗歌，疏通文意
借助注释和工具书，理解《插秧歌》字、词、句的含义，梳理诗歌叙事脉络，标记疑难之处。
自主诵读诗歌3-5遍，结合教材注释圈画不理解的字词（如“兜鍪”“胛”“渠”等），通过查阅古汉语词典或网络资源解决部分疑难，初步梳理诗歌讲述的插秧过程。
发布预习提纲，设置问题：“笠是兜鍪蓑是甲”一句中，“兜鍪”指什么？这一比喻可能暗示了什么？
通过课代表收集学生标注的疑难字词清单，评估学生对诗歌大意的理解程度，重点关注对核心意象和关键动词的把握。
1.回答提问示例：兜鍪是古代战士的头盔，这里将笠比作兜鍪、蓑比作铠甲，暗示插秧劳动如同战场作战般紧张、艰辛。
2.预习提纲（含疑难字词清单）示例：
《插秧歌》预习提纲
核心任务：通过自主诵读与梳理，初步理解诗歌内容，标记疑难处，为课堂赏析做准备。
一、初读感知（3-5遍诵读）
1.自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，感受诗歌的叙事语气。
2.结合教材注释，用“/”划分下列诗句的朗读节奏（示例：田夫/抛秧/田妇接）：
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答
二、字词梳理（圈画+解释）
1.借助注释或工具书，解释下列词语（重点关注古今异义、方言词）：