核心素养导向下的初中物理教学实践
摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为衡量学生全面发展的重要指标。将核心素养理念融入初中物理教学实践中，是促进学生综合能力发展的关键环节。以“静电现象”教学为例，基于学生为中心的教学理念，通过教学实践，提出一套以提升学生核心素养为指导的初中物理教学设计策略。此策略包括情境创设、探究学习、逻辑推理思维训练和跨学科整合，以探索培养学科核心素养的新路径。
关键词：核心素养；初中物理；探究学习；教学实践
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）12-0015-4
核心素养是指个体在面对复杂情境时所表现出的综合素质和关键能力，包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等［１］。《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“注重物理课程对立德树人根本任务的落实，切实将物理学科核心素养贯穿在物理课程的设计和实施中。”［２］核心素养在初中物理教学中的应用对学生全面发展的影响主要表现在：促进学生主动学习，培养创新能力，提高批判性思维，增强实践能力，形成终身学习的态度。核心素养的培养对于学生的个人成长和社会适应能力具有深远的影响。在初中物理教学中，教师应当采取多样化的教学方法，创造丰富的学习情境，以培养学生的核心素养，促进其全面发展。
１问题的提出
在初中物理教学中，有效落实核心素养导向既是教育改革的需要，又是物理学科自身发展的新要求［３］。在沪科版教材中，“静电现象”作为电学的开篇，具有重要的基础地位。摩擦起电现象标志着人类对电学的初步探索，它揭示了电荷间的相互作用，为电学领域的进一步研究奠定了基础。就学习要求而言，既有过程性要求，也有结果性要求，对学生能根据物理现象提出合理的猜想并进行分析探究的能力要求很高。能否激发学生学习电学的兴趣，直接影响着进一步的学习。本节在知识方面，电荷比较抽象，学生存在一些前概念，容易造成理解上的误区；在能力方面，学生分析能力较弱，缺乏理想的思维过程，不能很好地通过逻辑推理得出实验结论。同时，动手操作能力不强，在实验探究的过程中不能正确掌握摩擦使物体带电的方法。
２教学设计的理论基础
本节课的教学重点是正确理解电荷间的相互作用，提高学生动手实践和观察探究的技能，提高学习水平、分析和解决问题的能力。教学难点是在实验事实的基础上推理自然界只存在两种电荷，所以本节课的教学设计以探究学习为基础。探究学习是现代教育理念的重要组成部分，强调以学生为中心，注重学生的主动参与和深层次理解。探究学习鼓励学生提出问题、收集信息、对实验进行研究和逻辑推理，以探究新知识或检验假设。逻辑推理是探究过程中不可或缺的部分，帮助学生分析数据和证据，形成结论。教学过程中应鼓励学生发展问题解决能力和批判性思维，培养他们自主学习的能力。探究学习过程中的问题解决和批判性思维同时也有助于学生发展核心素养。
３“静电现象”教学实践案例分析
３．１教学目标
３．１．１物理观念
认识摩擦起电现象；判断带电体的性质；理解电荷间Kq/U11Mk8ZUDPE14/VfWrM3SRA85NyeCSecxEHDPuzc=的相互作用规律。
３．１．２科学思维
能在实验事实的基础上推理自然界只存在两种电荷；理解摩擦起电的实质；会利用验电器检验物体是否带电。
３．１．３科学探究
依据日常经验与现有知识，建构合理的假设，并设计实验步骤；在实验操作过程中，逐步养成发现问题、提出疑问和解决问题的能力，提升收集和分析信息的技能，加强沟通与交流技巧。
３．１．４科学态度与责任
具备建设科技强国的责任感和使命感；养成社会参与意识和责任感，形成可持续发展的意识，以及为实现中华民族伟大复兴而肩负的社会责任感。
３．２教学流程
教学流程如图1所示。
３．３教学实践
３．３．１新课导入：创设情境，引入新知
教师以介绍我国科学家发明的摩擦纳米发电机开篇，引导学生代表通过摩擦两个材质不同的塑料板，使男孩形象的灯牌发光（图2）。通过提问灯牌通电发光的方式，引发学生的思考与好奇，自然地引出摩擦起电的概念，同时介绍我国对摩擦纳米发电机的研究成果和未来前景。学生主要体验摩擦纳米发电机，观察摩擦纳米发电机使灯牌发光，并猜想其原理。
设计意图：以科技和生活中的“电”引入新课，同时增强学生的学习兴趣。在教学实践中，教师可以从与生产生活相关的水能、风能、电能的利用出发，灵活选用多种教学方式，帮助学生逐步形成能量观念，提高他们运用多学科知识解决实际问题的综合能力，同时增进对国家科技进展的认识，激发建设科技强国的自觉与热忱。
３．３．２活动体验：体验带电，探究新知
活动１：演示摩擦后的气球能吸引水流和易拉罐，学生实验摩擦后的物体能吸引纸屑，引导学生思考带