指向深度学习的初中物理ADDIE模型探究
摘要：推动学生进行深度学习是教育改革的迫切需求。目前，针对深度学习的教学流程的研究相对较少。ADDIE教学模型为此提供了一套可资借鉴的实践方案。结合ADDIE教学模型，建构了一个旨在促进深度学习的初中物理教学流程，并拟定了五个关键的教学目标，以适应初中生的物理深度学习需求。最后，以“压强”单元复习课第一课时为例，探讨了如何运用ADDIE教学模型促进学生的深度学习。
关键词：深度学习；ADDIE教学模型；压强；单元复习
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）12-0086-7
现代教育的需求不仅在于传承知识成果，更在于促进学生的全面发展以满足社会需求，实现学科的育人价值。基于此，自２０１４年起，教育部基础教育课程教材发展中心在全国多个实验区启动“深度学习教学”改进项目，其目的是深入研究教学活动如何有效地成为培养人的活动，并使之能够适应时代进步和社会发展的需求。深度学习的探究已成为现代教育革新的必然趋势，亦是各学科教育研究的核心议题。深度学习的培育需求与物理学科核心素养存在一定的相通性，物理教育亦持续致力于深度学习的实践探索。目前，物理学科在这方面相关的研究主要聚焦于深度学习的教学目标、教学策略以及课程实例分析等方面，而针对教学实施流程的研究则相对较少。因此，本研究针对初中物理教学中深度学习教学实施流程的落实问题展开探讨。
１初中物理深度学习教学目标的制订
深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维的，并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程［1］。具体是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价五个特征［2］。
义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程［3］。该课程要求教师引导学生在观察、实验的基础上，通过科学的推理和论证技能来掌握物理知识，培养其物理思维，提升其知识迁移和应用能力，提升其科学态度和责任感，实现从表层学习向深层次学习的转变，从而落实物理学科核心素养。
本研究认为，在教育理念层面，物理学教育与深度学习的理念存在共通之处。在初中物理教学过程中，深度学习的落实需要在教师的指引下开展，要将科学探究作为教与学的关键手段，把培养物理学科核心素养当作核心教学目标，这是一个培养学生自主学习能力、涉及高阶思维且富有意义的学习过程。鉴于深度学习的五大特征和初中物理课程的特定属性，我们基于学科核心素养，对初中物理深度学习教学的核心目标进行了设计，以便于评估深度学习的发生情况，如表１所示。
２指向深度学习的初中物理ＡＤＤＩＥ教学模型建构
２．１ＡＤＤＩＥ教学模型
罗伯特·Ｍ·加涅在《教学设计原理》中提出ＡＤＤＩＥ教学模型，将教学过程系统化地设计为分析（Ａｎａｌｙｓｉｓ）、设计（Ｄｅｓｉｇｎ）、开发（Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）、实施（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ）和评估（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）五个主要成分［4］，是课程设计中的经典理论模型，如图１所示。
将ＡＤＤＩＥ模型各环节与深度学习教学相融合。在分析环节深入挖掘学生起始状态与知识背景，明确与深度学习目标的契合点，为教学打基础。设计环节则围绕深度学习的复杂认知目标组织内容，设计分层问题促进思维进阶，这是教学实施的关键。开发与实施环节是核心，教师应引导学生深度建构知识，助力高阶思维养成，培养问题解决能力，为学生学会学习筑牢根基。评价环节是该模型的显著特点，应注重教学设计的系统性和迭代性，以适应学生深度学习需求变化。
２．２指向深度学习的初中物理ＡＤＤＩＥ教学模型建构
结合表１中初中物理深度学习的教学目标，我们把ＡＤＤＩＥ教学模型流程概括为科学探究的准备、实施、评价三个核心阶段，这构成了实现初中物理深度学习教学的基本路径，如图２所示。
在准备阶段，需要明确课程标准规定的基本目标以及建议发展的进阶目标，了解学生现有的知识经验水平与目标之间的差距，掌握当前所具备的教学条件资源，据此制订探究活动的脚本，准备探究开展所需要的资源，这是深度学习教学的准备阶段。
在实施阶段，教师引导学生进行实践和知识转化至关重要。让初中生采用完全自主的学习方式并不适宜，应坚持教师主导、学生主体的教学理念。值得注意的是，对学生而言，更重要的是经历知识生成的核心探究过程而非全部过程。所以，教学应简洁高效，旨在辅助学习，避免额外负担。此阶段目标是让学生掌握基础知识，初步建构知识框架，培养其自主学习能力，这是学生深度学习的起始阶段。
在评价阶段，通过多种形式习题和活动项目的设计，全面评估学生将知识转化为实际操作的能力，用评价结果倒逼、优化各个教学环节。物理教育不仅局限于知识