指向结构化的复习教学策略
摘要：知识结构化有助于深度理解知识、统摄知识，是问题解决能力的关键。针对高中物理复习教学中知识碎片化、零散化的现状，以高中物理力学规律为例，提出结构化教学的策略。探索利用结构化的思维，优化复习模式，提升复习效果。凝练了结构化教学的三大实践策略：知识体系结构化、解决思维结构化和认知迁移结构化。
关键词：复习教学；结构化策略；物理模型建构；结构化学习能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）7-0005-6
高中物理复习教学中，教师通常按照复习资料梳理知识点，并布置相关知识点的练习题进行训练。有时学生对某个知识点没有掌握，就多次强化训练；有时学生认为听懂了教师的讲课内容，而自己一动笔就发现不会解决问题。教师教得辛苦，学生练得很累，效果却不尽如人意，而且学生会因此产生厌学情绪。这样的复习教学，学生知识迁移能力和解决实际问题的能力没有得到提升，主要原因是学生并没有形成系统化、结构化、程序化的知识体系，不能用结构化的知识解决问题。
认知心理学家布鲁姆认为：“知识结构是指某一学科领域的基本观念，不仅包括学科知识中的基本概念、基本思想或原理，还涉及思维方法以及学习态度。”［1］《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出，“重视学科大概念为核心，课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［2］高中物理是一门体系严密、充满辩证关系的结构化学科，物理知识具有紧密的关联性与递进性。高中物理复习教学应着眼于建构物理知识框架，使知识体系化、结构化；应着力于灵活建构和运用物理模型，促进问题解决思维的结构化；应着重于形成结构化学习能力，促进认知迁移结构化。为全方位实现核心知识的结构化，实现核心能力的螺旋上升，可以从知识体系、解决方法、认知迁移三方面，进行结构化的复习教学实践。
1知识体系结构化
物理知识是相互关联的，学科不是知识点的简单堆砌，而是有着内在的关联、结构和思想的。根据认知理论，高一、高二新授课教学过程中，学生经历了知识的第一次建构。单元复习不是炒冷饭，而是让学生经历第二次建构。正如数学家华罗庚所说：读书由薄到厚，再由厚到薄。在高一、高二的新课学习中，学生以知识的汲取为第一目标，像海绵一样来者不拒。但在此过程中，极少有学生能很好地挖掘知识点的深意，亦或深入思考教科书编排知识的前后关系，导致大部分学生对知识的理解是孤立的、片面的，问题解决的方法是单一的。复习阶段，问题解决要求学生综合、灵活运用知识，提出了新的、较高的素养要求。这种情况下，学生的知识结构及已形成的素养水平，与试题中问题解决的难度之间出现较为明显的差距。因此，复习课教学要求教师帮助学生重构高质量知识体系，使学生能全面、多角度地分析和解决问题，提升学生的物理学科核心素养。
以力学板块为例，力学知识在整个高中物理中具有举足轻重的地位，物理力学规律复习时应厘清各个物理概念、规律之间的关联和本质关系，建构大概念前提下的核心知识框架体系，建构高中物理力学体系图，如图1所示。
从小到大，从点到面，从面到体，让学生全面理解各个概念和规律，形成物理观念体系结构，即教学应该具有这样的路线图：知识点—知识链—知识网—知识树。按图1所示，解决力学问题应运用“三条主线，六大规律”，厘清内在知识点逻辑的知识链；构建纵横知识网，融会贯通知识树，形成整体力学知识结构。
从力的概念出发，第一条思路，力的瞬时作用效应，即力与运动的关系（牛顿运动定律与运动学规律）；第二条思路，力对空间的累积效应，即功能关系（动能定理与机械能守恒定律）；第三条思路，力对时间的累积效应，即动量与冲量的关系（动量定理与动量守恒定律）。三条思路使学生对力学问题处理的着眼点和思想方法有一个整体的认识，进一步领会每一条思路的地位、作用、特征条件，理解相互间的区别和联系。同时，对高中物理研究问题的类型按知识结构从简单到复杂进行结构化排列：匀速运动、匀变速直线运动、匀变速曲线运动（如抛体运动）、变速运动（如圆周运动、简谐振动）。要求学生明确各类运动特征和它们之间的联系，以便根据各类运动特征和规律引导学生多角度分析问题、解决问题。
我们以两个力学经典问题为例，探讨重构力学知识结构对加深物理问题理解、加强运用结构化知识提高问题解决能力的策略。
例1一颗质量为m的子弹以v0的初速度射入静止在光滑水平面上的木块，射入木块的深度为s，质量为M的木块发生的位移为L，用“三条主线，六大规律”剖析运动过程中的情况，如图2所示。
从力与运动的观点看：子弹在阻力作用下做匀减速运动；木块在摩擦力（动力）的作用下做匀加速运动，最后两物体一起做匀速运动。
从功与能量的观点看：阻力对子弹做的功等于子弹动能的减少；动力对木块做的功等于木块动能的增加；阻力对系统做的功等