“思辨式思维+问题链”教学模式在高中物理复习课中的实践探索
摘要：复习课作为物理教学中的常规课，不应就题讲题，而应组织学生展开课堂讨论，对知识点进行评价、总结和迁移提升。教师作为课堂组织者，应有目的地精选复习题，运用“思辨式思维+问题链”教学模式培养学生对物理概念、物理规律的深入理解。思辨式思维作为高中物理深度学习的缩影，能有效帮助学生完善知识结构，提升物理学科素养。通过对复习课中的几个问题进行深度思辨分析，培养学生的辩证思维，让学生在深度学习课堂中享受物理乐趣。
关键词：思辨式思维；问题链；物理复习课
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）9-0010-7
１引言
在新课程改革与物理学科核心素养的时代背景下，高考已从单纯地考查某些知识点向考查学生在真实情境下解决和分析问题转变，要求学生在有限的考试时间内更快、更准确地完成试卷作答，对学生的思维能力也提出更高要求［１－２］。而思维能力的培养正是当前教育教学中的重要目标，课程教学应注重引导学生发展思维能力，提升思维品质，促进学生核心素养的发展。因此，教师平时教学不应只注重知识点的传授，更需要培养学生的思辨式思维［３－４］。所谓思辨式思维是指人们对已知问题存在认知冲突的情况下，通过辩证角度去分析、思考和解决问题。具体到教学上是指学生围绕某一富有挑战性的问题，教师通过提问引导学生积极主动参与到学习中去，在此过程中让学生不断体验假设、质疑、推理、反思和迁移，从而培养学生触类旁通、解决实际新问题的能力。思辨式思维的五个要素如表1所示。
思辨式思维在复习课中着重强调以问题链形式对所学知识点进行重构，其目的在于课堂上通过问题驱动，让学生学会建构知识体系，学会从本质上解决问题，学会对知识进行迁移。教师在复习课上要不断以“思辨式思维＋问题链”方式启发学生思考、找准问题核心、建构相关物理模型，从而解决新问题［５］。学生从思辨式思维视角中学习新的物理知识，并将知识从已有的物理知识体系迁移到新的学习情境中，从理论高度全方位系统地分析和解决实际问题。然而，大多数复习课都是老师讲，学生听和做笔记，使得课堂成为老师的“个人秀”。这种“机械式”“满堂灌”和“填鸭式”教学模式显然不能充分调动学生学习的积极性和创造性，导致课堂效率低，学生学习兴趣不高。此外，一些老师在复习课中过分强调题目错误率，就题讲题，缺少与学生互动，导致学生对复习课产生厌学情绪。基于此，笔者在综合分析其他优秀学者、专家先进的教育理念下，提出“思辨式思维＋问题链”教学模式在高中物理复习课中的实践探索。该教学模式如图1所示。
其中，教师要在深度学习的基础上，通过精选习题、巧设问题等形式培养学生思辨式思维，进而自我重构知识体系。学生在问题驱动下相互讨论、合作探究，能更深刻地理解相关课本知识点的内涵和外延，能将复杂物理问题简单化，还能促使学生对相关知识进行迁移和延伸，有助于培养学生的物理科学思维。
教师在课堂上应有针对性地提问，通过创设不同问题情境，引导学生自主探究、自主学习，从而促进学生高阶物理思维提升。学生在以问题为导向的课堂上不断锻炼自身思辨式思维，逐步提高学生解决综合性问题的能力。
２“思辨式思维＋问题链”教学模式在高中物理复习课中的教学案例
２．１知识与方法多样性相结合
案例１如图2所示，一物块（可看成质点）以一定的初速度从光滑斜面底端Ａ点上滑，斜面长为Ｌ，最高可滑到Ｃ点。已知ＡＢ长度是ＢＣ的３倍，物块从Ａ到Ｂ所需时间为ｔ，则它从Ｂ经Ｃ再回到Ｂ，需要的时间是（）
Ａ．ｔＢ．
Ｃ．２ｔＤ．
本题在测试中属中低档难度题，从学生实际答题情况来看，结果不容乐观（表2、图3）。出现该问题的原因主要在于学生对运动情境不熟悉，学生掌握的运动学公式多但不知用哪条合适，思维混乱；教师在讲解运动学问题时，走马观花，未抓住问题本质，也未帮学生梳理各种公式的适用条件与规则。因此，教师在评讲习题过程中非常有必要采用“思辨式思维＋问题链”模式进行教学，以促进学生对问题的深层次理解。
教学过程如下：
师：同学们想想物块沿斜面上滑做什么运动？
生Ａ：做匀减速直线运动，直至到Ｃ点速度减为０。
师：很好！同学们在草稿纸上完成，看选哪个选项。请Ｂ同学在黑板上完成。
生Ｂ黑板板书如下（图4）。
师：非常棒！
生Ｃ：老师，根据这个思路我还有其他方法。
师：不错！说说你的想法。
生Ｃ：可以根据匀变速直线运动平均速度==v求解。Ｂ同学已经计算出v===v，知t=t=t。
师：同学们思维很活跃，也很有想法。但根据Ｂ同学的板书可以看出，采用运动学公式计算量大、公式多，容易算错。Ｃ同学的思路也是在Ｂ同学得出的结论的基础上运用平均速度定义求解，这种巧妙的思路不是所有同学都能看出来的。那么，同学们想想还有没有其他思路呢