基于问题教学情境下的初中物理课堂教学实例
摘要：《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》中的“课程实施”指出：教师应该依据学生发展阶段、教学内容特点、教学资源等情况，灵活选用教学方式，促进教学目标的有效达成。初中阶段的学生往往具有较强的好奇心，对自己看到的、听到的、经历的事情探知欲强，但其思维方式和思维逻辑还需要引导和培养。教师通过建构良好的“问题教学”，有利于激活学生思维，促进学生的思维逻辑性，帮助学生逐步掌握解决实际问题的思维路径。通过“质量”一节的教学设计体现问题教学的典型特征。
关键词：课程标准；问题教学；质量；天平
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）8-0016-8
１问题教学
所谓“问题教学”是指以教师有意识创设的问题情境为载体，以教师课前精心预设或是在课中动态生成的“问题”贯穿教学过程的一种教学方法。在问题情境中引导学生发现并提出问题、讨论交流问题、实验探索问题，学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，最终通过“问题”的解决发展学生运用物理知识解决实际问题的意识和能力，形成自主学习的一套良好的思维习惯和方法。可见，“问题教学”可以充分体现学生的主体地位，能有效激发学生自主学习的主动性和积极性；帮助学生养成良好的思维习惯，做到概念清楚、研究对象明确、思维有逻辑、结论有依据。“质量”一节知识教学过程满足“问题教学”的基本特征，如图１所示。
“问题教学”具有的基本特征有：①以有体验、有感知的情境为基础。“问题”的提出不能脱离学生的体验和感知，凭空抛问，需要学生在“情境”中自然而然地发现问题、探索问题。因此，能引发“问题”的情境创设就很关键。情境创设要尽可能多元化，比如可以是视频情境、活动情境、实验情境、阅读情境等，即一切能引起学生体验和感知的情境形式。②以指导学生自主学习为核心。由情境引发出来的问题，应指导学生尽量自主去寻找答案。例如，在“质量”一节中，可以通过阅读情境，指导学生阅读教材，完成对质量的符号、单位、质量的单位换算等的自主学习，并完成学案。又如，通过活动情境，学生自制教具建构对天平结构的认识，更有探究实验供学生亲自体验和实践。③以问题为主线组织课堂教学。例如，“质量”一节可以设计问题：质量是什么？物体状态改变了质量是否改变？物体形状变化了质量是否改变？为什么天平可以测量质量？等等。由此，教师作为一个研究者，作为课堂教学的组织者、指导者和参与者，以先进的教育思想为指导，注重指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，实现师生“积极互动、共同发展”的理念在“问题教学”中贯彻和体现。
２物理课程标准的要求与解读
在《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》（以下简称“课标”）中，“质量”一节属于一级主题“物质”中的二级主题“物质的属性”。课标对本节相关的内容要求是：
“1.2.2知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。例5列举质量为几克、几十克、几百克和几千克的一些物品，能估测常见物体的质量。”［１］
对此条内容要求可以这样解读：对于质量的含义虽仅为“知道”的认知层级，但真正要让学生“知道”，明白质量的确切含义，对于初二的学生并非易事，这就需要教师从学生生活中的物品入手，列举学生身边熟悉的不同质量的物品，反复让学生去“体验、感知”质量的含义。可见，要达成这里的“知道”，就更需要教师注重设计让学生“知道”的过程。
对于质量的测量是要求“会”，这个要求是实践操作中最高要求层次。这里的“会”应包括对于天平的结构、使用方法的掌握，还有测量不同形状、不同状态物体质量的方法等，虽然学生在前面有“温度计”这个工具的学习，“会”用温度计测量温度，但是天平相对于温度计来说要复杂很多，学会使用也更有难度。因此，要达成“会”的要求层次，就需要教师对天平的结构化繁为简，对天平的使用化难为易，一步步引导学生达成课标的要求。
根据课标中的内容要求分析，结合“突出问题教学”的实施建议，可以归纳出本节内容在设计时要注意下面三个特点：①与日常生活紧密相关。可以充分利用学生身边“熟悉又陌生”的物品创设问题情境，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，激发学生的学习兴趣。②与小学知识有衔接。课标中并没有要求的有关质量单位等知识，教材为了其呈现的完整性，对课标中没有明确要求的基础知识也有陈述，这些可以通过问题引导学生自主学习，培养学生自学能力。③学习天平要重实践。“天平”因其结构较为复杂，对学生来说是个难点，需要通过问题设计和组装简易自制教具的过程，让学生了解天平的各个部分，知道各个结构的功用；还要给学生多次实践操作的机会来掌握天平的正确使用方法。
因此，本节要达成的主要教学目标如表1所示。
３教材内容分析
在教育科学出版社出版的教材中，“质量”是八年级上册第六章《质