基于LICC课堂观察范式的初中科学本质教育窥探
摘要：教师课堂教学对学生科学本质观的形成有重要影响，LICC课堂观察范式是一种有针对性的、专业的听评课模式。采用LICC范式，设计物理科学本质教育课堂观察量表，并对九年级“欧姆定律”教学进行课堂观察。观察结果表明，科学本质教学中存在内容分布不均衡、教学层次比较单一等问题。为了提升教学质量，提出了明确教学目标进行分层教学、还原科学概念历史背景两大策略，以更好地促进学生对科学本质的深入理解。
关键词：科学本质教育；LICC课堂观察范式；教学实践
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）7-0086-4
20世纪以来，“科学素养”在多国课程标准、教学大纲和科学课程中逐渐占据重要地位，正确理解科学本质是具备科学素养的重要特征［1］。在提高全体学生科学素养这一新课程改革目标引导下，《义务教育物理课程标准（2022年版）》从国家课程层面提出科学本质教育内容，指出应在学生认识科学本质的基础上培养学生的科学态度和责任素养，促进学生物理学科核心素养发展［2］。然而，学生对科学本质的认识受到年龄、教师教学、社会文化等多重因素的影响。本研究从课堂教学角度出发，以九年级“欧姆定律”的教学为例，深入分析教师科学本质教学实践情况，并优化教学设计，旨在帮助学生准确把握科学本质，从而提高科学素养。
1物理科学本质教育的内涵
科学本质回答了“科学是什么”的问题，Lederman［3］，Osborne［4］，McComas［5］等学者从不同视角提出了科学教育中科学本质的内容。对于科学本质的界定，目前学界已形成相对稳定一致的观点，即从科学知识、科学探究和科学事业三个方面进行讨论，这种理解基本涵盖了科学哲学、科学社会学、科学史等领域的研究成果。科学知识强调科学以观察和经验为基础，是人类运用想象力和创造力建构出来的对自然界的描述或解释，既具有稳定性和持久性，又是不断发展和进步的。科学探究是一种源于人类好奇心和探索欲，具有创造性、建构性和主观性的描述和解释自然界的基本方式，包括观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论等过程。科学事业认为科学具有社会性，是一项包含个人、社会和机构三个维度的事业，与人类社会发展有密切关系。
物理学科核心素养是科学素养在具体学科中的体现，正确认识科学本质有助于学生理解物理学的思想与观点进而形成物理观念，理解和掌握科学方法进而培养科学思维。同时，科学本质构建了科学探究的概念框架，为科学态度与责任提供了理论基础［6］。因此，物理课程中的科学本质教育不仅要考虑科学知识的本质，还应结合科学方法论、科学社会学等研究成果，考虑科学探究的本质和科学事业的本质（表1）［1］。
2LICC课堂观察范式
有学者针对传统听评课存在的听课无合作、评课无依据、听评课无研究的问题，提出LICC课堂观察模式［7］，模式包括4个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）（图1）。每个要素分解成5个视角，每个视角分解成3～5个观察点，形成“4要素20视角68观察点”的研究框架。研究者可根据具体的研究议题，选择性地开发相应的量表，不必局限于全面覆盖所有68个观察点。
LICC课堂观察范式的有效实施包括三个持续阶段，即课前会议、课中观察和课后会议。课前会议阶段，授课教师就即将进行的教学内容进行说课，观察者依据观察任务开发针对性观察工具。课中观察阶段，观察者根据课堂观察工具，选择合适的观察位置和观察角度进行实地观察和关键性证据收集。课后会议阶段，观察者定性或定量分析课堂观察结果，授课教师进行教学反思，最后围绕观察点提出针对性的教学改进策略和建议。这样的设计为系统的、有依据的、针对性的课堂观察和反馈提供了一套程序和技术，改善了学生的课堂学习［7］。目前，喻奇林［9］、汤中岳［10］、张竞［11］等已在中学物理教学中进行了LICC课堂观察范式的实践，所开发量表具有内容多样、设计灵活和针对性强的特点，实现了听评课从“感觉型”向“证据化”的转变，在实现教学目标的同时促进了教师专业成长，充分体现了LICC范式对提高课堂教学质量的作用。
3LICC课堂观察实践下的科学本质教学呈现与问题
教材是知识的重要载体，而构建真实情境的课堂教学是将知识活化为素养的重要手段［12］，学生对科学的认识不能脱离科学发展的情境。《义务教育物理课程标准（2022年版）》的课程理念提倡注重科学探究，强调通过真实问题情境，引导学生不断探索，发展核心素养［13］。因此，在科学本质教学实践中，教师如何使用教材、创设何种情境以及采用何种教学方法决定着课堂教学能否影响学生对科学本质的认识和理解，从而培养学生的科学素养。
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