义务教育物理课程内容“跨学科实践”教学实施现状调查研究
摘要：针对《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出物理课程新增的“跨学科实践”主题，对赣州市及市外若干中学物理教师开展“跨学科实践”教学现状进行调查，并针对调查结果进行原因探讨，提出实施策略建议。
关键词：跨学科实践；物理核心素养；现状调查
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）7-0011-7
本研究对新课程标准课题组编制的义务教育物理课程内容之一——“跨学科实践”教学实施现状进行调查，数据处理使用SPSS软件。
1基本数据调查
本问卷采用“问卷星”通过微信向赣州市及部分市外发布，对义务教育物理教师通过网络问卷调查“跨学科实践”教学实施情况，问卷收到有效样本68份，调查结果为本研究论文提供依据。
1.1样本的基本属性
样本选择如表1所示。
1.2研究能力
教师主持或参与课题及发表论文情况如表2所示。
结果显示，相关教师的科研能力一般，主持或参与过校级课题和没有主持或参与过课题研究的教师占三分之二以上，发表高质量教学论文人数偏低，没有发表过论文者过半。
1.3关于“跨学科实践”教育培训
调查发现（图1），17.65%的教师没有参加过关于“跨学科实践”的教育培训，近半数教师是通过教研活动传达，可认为没有参加过专业培训。说明课程标准提出新的内容“跨学科实践”后相应的推广和继续教育应随之普及。
2信度和效度
信度分析用于研究定量数据的回答准确性，一般采用的是Cronbachα系数（表3）。
从表3可知，本调查信度系数值为0.795，大于0.7，说明研究数据信度质量良好。
效度研究用于分析研究项是否合理、有意义。使用KMO和Bartlett检验进行效度验证（表4）。
SPSS效度分析出问卷总KMO值为0.630，说明本研究数据比较适合提取信息，问卷具有有效性。表4中关于“跨学科实践”教学现状的KMO值为0.737，介于0.7～0.8之间，说明该项研究数据适合提取信息（间接反映出效度较好）。
3主成分分析
使用主成分分析进行信息浓缩研究，首先分析研究数据是否适合进行主成分分析（表5）。
从表5可以看出，KMO为0.661，大于0.6，满足主成分分析的前提要求，意味着数据可用于主成分分析研究。数据通过Bartlett球形度检验（p0.05），说明研究数据适合进行主成分分析。表6针对主成分提取情况以及主成分提取信息量情况进行分析，从表6可知，主成分分析一共提取出5个主成分，特征根值均大于1。
4调查结果分析
4.1教师对“跨学科实践”理解的现状
对于新增课程内容“跨学科实践”，自《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布以来，各级学校通过各种方式传达和推广，由于种种原因，本调查发现只有半数（54.41%）教师是基本了解，有29.41%和5.88%的教师是“只是听说”和“不了解”，非常了解的只占十分之一。说明教师对新增的“跨学科实践”理念处于不甚了解的状态。
关于“跨学科实践”的界定，26.47%的教师认为是“物理学科与STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）的综合应用”，约三分之一的教师（32.35%）能够准确把握课程标准的界定，即“物理学与日常生活、工程实践和社会发展的联系”，更多的教师（35.29%）认为是“物理学科与其他学科之间的综合应用”。很显然，教师对新课标提出的新增课程内容“跨学科实践”普遍的认识比较宽泛，还不是很准确。
4.2关于实施现状
关于是否开展“跨学科实践”教学，通过调查发现（图2），有33.82%的教师从来没有实施过“跨学科实践”教学，经常开展的仅有7.35%，说明“跨学科实践”教学在短时间内没有全面展开。虽然有47.06%的教师在思想上认为“有利于强化学科实践，推进综合学习，深化教学改革”，32.35%的教师认为可以“培养学生的物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任”，但是，义务教育物理学科开展“跨学科实践”教学仍不容乐观。
尽管如此，教师们仍是对“跨学科实践”充满了信心和期待，并给出了很好的建议。教师建议在每个章节小结之后（38.24%）或者在每一册教材最后（33.82%）编制合适的“跨学科实践”教材内容，72.06%的教师认为“教师引导学生制订方案，在学生需要的时候给出指导意见，每组之间师生互评作品”是合理的做法。
4.3关于“跨学科实践”实施的困难
通过对影响“跨学科实践”实施的最主要因素调查发现（图3），约46%的教师认为“教学方法”是影响“跨学科实践”实施的最主要因素，由此可以看出，教学方法在实践中成为教师的实施困难之一。传统教学内容的教学主要围绕讲授、实验探究等教师习惯的教学方法，而新课标提出的跨学科活动建议主要