基于单元情境的初中物理教学实施方略
摘要：指向单元的情境化教学，以其整合性、互动性、牵引性等特点，有利于建构单元知识体系和方法体系，有利于培养学生解决问题的能力，是新时代物理课程的一种重要教学方式。通过厘清单元情境的内涵及作用，形成了基于单元情境的教学设计策略，即“单元情境设计：体现‘物’与‘境’的整合性”“学习活动设计：体现‘物’与‘境’的互动性”“活动支架设计：体现‘物’与‘境’的牵引性”，并以“压强”单元教学为例介绍策略的应用。
关键词：单元情境；教学策略；教学案例
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）7-0031-4
《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：在教学实施过程中，要灵活运用多种教学方式［1］。其中，情境化教学作为新课标倡导的一种教学方式，引起了广大教师的关注。传统的情境化教学，重点关注情境在课时教学和知识点教学中的作用，这样，学生习得的仅仅是零碎的浅表知识。新课标强调发展学生的学科核心素养，其重点在于培养学生解决生活中真实问题的能力。生活中的真实问题往往具有复杂性、综合性等特点，需要综合运用所学知识和方法去解决，显然，传统的情境化教学已无法满足新时代的需求。指向单元的情境化教学，以其整合性、互动性、牵引性等特点，有利于建构单元知识体系和方法体系，有利于培养学生解决问题的能力，是新时代物理课程的一种重要教学方式。
1单元情境的内涵及作用
1.1单元情境的内涵
“情境”指人们进行某些活动时所处的外部环境［2］。“情境教育”指通过优化学习境脉，唤起学生情感，以激发“学习投入”；以情境为中介，通过互动与活动重构学生与社会生活及世界意义的关联，以增进学科理解［3］。本研究中的“单元情境”指在单元教学过程中，基于课标要求与学生学情，选择既与生活相关联、又与单元各知识相联结DHnymLD4C2whLXJuMkK3GAEDP9JSAFtKNM2UACj2xHo=的情境，设计任务导向的学习境脉，通过一系列具体的学习活动促进学生深度学习，让学生在问题解决的过程中，掌握单元知识，建构单元体系，培养解决问题的能力，发展核心素养。
1.2单元情境对教学变革的作用
1.2.1促进单元知识整合
从知识逻辑来看，单元的知识体系是以单元核心概念为中心，向单元分支知识展开；同时也是通过单元分支知识的学习，最终理解单元核心概念。由此可见，单元核心概念与单元分支知识相互影响，相互促进，共同组成了单元知识体系。为了不把单元核心概念与单元分支知识割裂开来，那就需要在教学设计时寻找建立单元核心概念与单元分支知识的“纽带”。单元情境的整合性恰好能在单元教学中发挥“纽带”作用，促进单元知识的整合。
1.2.2激发学生学习动机
要让深度学习真实发生，就需要激发学生学习的动机。激发与维持学生学习动机的ARCS模型指出：应围绕A（注意）、R（关联）、C（信心）、S（满足）四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机［4］。因为单元情境源于生活，能引起学生的注意，激发其学习的兴趣；单元情境可以转化为学习的境脉，能帮助学生建立单元各个知识的关联；单元情境还可以转化为一系列的学习活动，教师可以搭建“脚手架”帮助学生完成任务，为其建立自信；单元情境能让学生学有所获，增强学生的满足感；所以，单元情境能激发学生的学习动机。
1.2.3发展物理高阶思维
“高阶思维”是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成［5］。基于单元情境的教学，就是让学生沿着境脉参与一系列的学习活动，在参与活动的过程中，经历“厘清问题—分析问题—提出方案—执行方案—解决问题”等环节，培养其问题求解、决策、创造性思维等能力；经历“评估交流”环节，培养其批判性思维等能力；从而发展其物理高阶思维。
2基于单元情境的教学设计策略
2.1单元情境设计：体现“物”与“境”的整合性
因为单元情境要联结单元知识，要体现“物”与“境”的整合性，所以，对单元情境的要求较高，情境的选择必然成为了单元教学设计的难点，这也是导致实践中不能全面实现单元教学的原因之一。笔者通过行动研究发现，可以通过“一个工具”和“三个转化”，实现“物”与“境”的整合性。其中，“一个工具”即思维导图，可以应用其可视性、结构性、发散性等特点，将单元知识转化为知识体系，将核心概念转化为核心主题，将知识脉络转化为情境脉络。基于以上“三个转化”，就可以在生活、教材、历史、习题中寻得适当的情境作为单元情境。
2.2学习活动设计：体现“物”与“境”的互动性
深度学习以情境为渗透点，以活动为生长点，只有在单元教学中设计体现“物”与“境”的互动性的学习活动，才能激发学生学习的动机，让学生沿着境脉主