基于苏格拉底式评价法的高中物理核心概念教学
摘??要：核心概念在高中物理教学中有着非常重要的地位，是落实培养学生核心素养的重要教学内容。苏格拉底式评价法通过观察学生在课堂讨论中的表现作出评价，以激发学生的学习讨论兴趣，促进学生对核心概念的有效、深入学习。同时，引导学生乐于分享讨论，有利于学生的身心健康发展。
关键词：苏格拉底式评价法；高中物理；核心概念；教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A??文章编号：1003-6148（2024）5-0012-4
苏格拉底式评价法是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，目的是让学生学会更深入、更有效地思考问题，提出观点，并为自己的观点解释论证，以评价促进学生的讨论学习。这种评价方式的实施过程是由教师提出一个起始问题（或是引导学生自己提出问题），引导学生展开讨论，学生在讨论中不断深入思考逐渐解决问题，教师在讨论中的作用是使讨论沿着有成效的路线进行下去［1］。这种评价方式更加注重问题的解决过程以及学生解决问题能力的培养，教师观察记录学生的讨论过程（或设计好相应的记录表），对学生在讨论中的表现进行评价，或由学生自己来完成自评和互评。相对于单一的作业评价和测验评价，苏格拉底式评价法能更加具体地了解学生对问题的思考过程，有效促进教师和学生对课堂学习的认识和反思。
1??苏格拉底式评价法应用于高中物理核心概念教学的必要性
物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人头脑中的反映，而核心概念从重要程度来说，能反映当代学科的图景，是学科结构的主干部分；从知识认知角度来说，核心概念是居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念。教学中我们深刻感受到学生对物理规律的应用非常依赖于他们对概念的理解和掌握。而核心概念的学习既体现了学生学习的基础性，也蕴含了物理学科很多的思维方法，是培养学生物理学习能力、思维能力的重要内容，在高中物理教学中占有举足轻重的地位。在新课程理念下，很多教师注重创设情境引出概念，但在概念的建立过程中，大多数教师仍以讲授式教学为主，学生很大程度上是被动接受概念的学习，并未真正经历概念的建立过程，导致很多学生对概念的学习基于浅层的记忆，理解不透彻，应用不正确。同样，在概念的实际教学中，教师多以试题检测为概念学习的评价，不能有效了解学生课堂学习的效果，不能深入掌握学生对概念学习的情况，不能给学生的学习过程提供建设性的评价反馈。
苏格拉底式评价法要求教师预先设定课堂讨论要达到的目的，向学生提出具有启发性的问题，或者引导学生提出问题并展开讨论，讨论过程中学生提出自己的观点，并为自己的观点提出证据。这样的评价可以引导学生理解我们为什么要建立这些概念，如何定义概念，怎样应用这些概念，即引导学生积极主动地经历概念的构建过程。在这个过程中，学生只有积极思考才能有观点可表达，而思考无疑让学生更好地对核心概念进行深入学习。信息时代的高速发展为学生带来了多种学习途径，现代的学生不缺乏听老师的讲解，但缺乏表达观点的机会，缺乏与老师、同学沟通对话的机会。将苏格拉底式评价法应用到高中物理核心概念的教学中，就是要促进学生和老师及学生之间的沟通交流，了解学生概念学习过程中的具体情况，激发学生学习的主观能动性，促进学生物理观念、科学思维等核心素养的培养。
2??苏格拉底式评价法在高中物理核心概念教学中的应用——以“力和运动的关系”核心概念为例
下面以核心概念“力和运动的关系”为例，分析如何用苏格拉底式评价法促进核心概念的教学。
案例：核心概念“力和运动的关系”。
教师演示如图1所示。
（讨论一）什么情况下钢球做直线运动？什么情况下钢球做曲线运动？
一小组学生甲：（小组讨论，发表观点）没有磁铁时钢球在桌面上做匀减速直线运动，放上磁铁后钢球做曲线运动。
二小组学生乙：将磁铁放在钢球前进方向的一侧时，钢球做曲线运动，但是将磁铁放在钢球运动方向的正前方，钢球还是做直线运动。
教师：（讨论二）你认为一个物体做曲线运动的条件是什么？你的分析依据是什么？
三小组学生丙：（小组讨论，发表观点）物体做曲线运动的条件是，当物体所受的合外力与它的速度方向不在一条直线上时物体做曲线运动，如平抛出去的物体重力和速度不在一条直线上，就做曲线运动，而竖直向下抛的物体做直线运动。
教师：（讨论三）为什么当物体所受合外力与速度不在一条直线上时物体做曲线运动？进一步思考力和运动的关系。
四小组学生丁：（小组讨论，发表观点）当合外力与速度不在一条直线上时，合外力会将物体拉离原来的运动方向，做曲线运动。
教师：（引导）力是改变物体运动状态的原因，即改变速度的原因，包括改变速度的什么呢？速度的大小和方向。请同学们思考什么情况下力改变速度的大小，什么情况下力改变速度的方向？
一小组学生甲：（小