中学物理教师知识共享现状、机制及路径研究
李富强高倩
摘??要：知识共享是促进教师专业成长、提升教研共同体整体竞争力的有效方式。通过定量调查，研究中学物理教师知识共享的现状，探索其知识共享的内在机制，并在此基础上提出知识共享的路径与策略。研究表明：中学物理教师采用个体交流方式进行知识共享的比例最高，而采用书面共享方式的比例最低；知识共享意向在其共享态度与共享行为中起到完全中介作用；社会资本对教师知识共享意向与共享行为的关系具有显著调节作用。最后，从不同维度提出了教师知识共享的具体路径与策略。
关键词：共享行为；共享态度；共享意向；社会资本
中图分类号：G633.7文献标识码：A??文章编号：1003-6148（2024）5-0001-7
1??引?言
教师的专业知识主要来自两个方面，一个是个体的专业学习与教育实践，另一个是教师间的知识共享（Knowledgesharing），二者形成、积累及应用都有赖于教师自身的教学实践与反思，有赖于作为主体的教师自觉地专业建构。教师间的知识共享或发生于教师与他者间的个体交互，或发生于正式的、非正式的教研活动中的个体与他者群体的交互。知识共享不仅是知识的单向传递，也为共享参与者对知识进行再批判、再认知、再整合提供机会，其最终目标在于促使个体知识转化为共同体的群体知识，促使新知识的产生与实践，从而最终实现共同体整体竞争力的提升。
研究表明，我国教师群体知识共享行为的现状并不理想［1］，但与此同时，教师专业发展又对高质量的知识共享提出越来越高的要求。因此，研究教师知识共享具有现实的迫切性。
影响教师知识共享的因素有很多，如共享态度（Attitudetowardknowledgesharing）、共享意向（IntentiontoshareKnowledge），以及包括社会网络（Socialnetwork）、社会信任（Socialtrust）、共享目标（Sharinggoals）在内的社会资本（Socialcapital）等。有研究认为，社会资本对教师的知识共享行为具有积极影响；也有研究认为，社会资本中的不同维度对知识共享行为的具体影响并不相同；还有研究认为，共享态度对共享意向具有积极影响，并且显著影响共享行为等。总之，相关研究的系统性尚有待进一步加强。
在此背景下，本文主要研究我国中学物理教师知识共享现状、机制，以及知识共享的具体路径与策略。
2??知识共享现状与机制
2.1??研究假设
（1）共享态度与共享行为
知识共享行为是个体与他者分享自己知识的行为，一般包括书面共享、组织沟通、个体互动、实践社区四个方面。知识共享态度是指个体对共享自己知识的好感或积极程度［2-3］，如果教师认为与他者共享知识是有价值的、愉快的，那么他就更可能产生共享行为。实证研究也表明，个体的知识共享态度对其知识共享行为具有积极影响［4］。
因此，提出本研究的假设H1：中学物理教师知识共享态度对其共享行为具有显著影响。
（2）共享意向
知识共享意向是指个体相信自己会参与知识共享行为的程度［2］。从个体的内在心理角度而言，个体对知识共享行为的态度越积极，那么他的知识共享意向就会越强烈；个体知识共享的意向越强烈，他就越可能产生知识共享的行为。
因此，提出本研究的假设H2：中学物理教师的知识共享意向在其共享态度与共享行为之间具有中介作用。
（3）社会资本
社会资本存在于人与人的关系之中。如果说知识共享态度、共享意向侧重于个体内在的心理机制，那么，包括社会网络、社会信任、共享目标在内的社会资本则侧重于个体间的关系。无疑，社会网络越发达、社会信任程度越高、共享目标越明确，个体就越可能将共享意向转化为具体的共享行为。
因此，提出本研究的假设H3：中学物理教师的社会资本对其知识共享意向与共享行为的关系具有调节作用。
本研究假设模型如图1所示。
2.2??研究方法
本研究采用问卷调查法，运用AMOS24.0、SPSS26.0对相关数据进行统计分析。
（1）研究被试
本研究面向中学物理教师随机发放问卷，共收回问卷448份，其中有效问卷407份，有效率为90.8%。
（2）研究工具
采用Ramayah等人编制的知识共享行为量表［5］。经改编后该量表共20道题，采用5点计分。该量表包括书面共享、组织沟通、个体互动、实践社区四个维度，这四个维度的a信度系数在0.852～0.967之间，整体a系数为0.963。
采用Bock等人编制的共享态度、共享意向量表［6］。经改编后两个量表均各有4道题，采用5点计分。共享态度量表的a系数为0.982，共享意向量表的a系数为0.957。
采用Chow等人编制的社会资本量表［7］。经改编后该量表共有8道题，采用5点计分。该量表三个维度的a信度系数在0.897～0.