中考物理试题与课程标准的一致性分析
摘要：我国大部分省市的中考兼具初中学业水平考试和高中招生考试的双重目的，既有达标性，又有选拔性。《义务教育物理课程标准（2022年版）》为一线教学和教学评价提供了指导方向。利用SEC一致性分析模式，基于课程标准的前三个一级主题，以2023年河南省中考试题为研究对象，分别讨论中考物理试题与课程标准在考查内容和认识水平维度的一致性。研究发现，中考试题较好地切合了课程标准，并对一线教师的教学以及中考命题提供了一些建议和参考依据。
关键词：中考物理；课程标准；SEC模式；一致性分析
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）7-0049-5
《义务教育物理课程标准（2022年版）》于2022年4月颁布，对教育目标、教育内容和教学基本要求进行了规定，在课程内容方面进行了优化。初中物理学业水平考试的主要目的是检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就［1］，为初中毕业和升学提供重要依据，兼具了达标性和选拔性。因此，分析物理中考试题与课程标准的一致性，可以更好地为中考命题和日常教学提供参考依据。
1研究对象
我国大部分省份是将初中学业水平考试与高中招生考试相结合，其中部分省份是全省统考，即全省的中考使用同一张试卷，如河南、陕西、吉林等。本文选用2023年河南省普通高中招生考试试卷以及《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）作为研究对象，分析试卷的课程内容主题的整体一致性、认知水平一致性和内容主题的一致性。
2研究工具
一致性分析评估体系的构建最早起源于美国，随着评估体系日趋完善，逐渐形成了定量分析模式，其中分析工具主要为以下4种：SEC模式、韦伯模式、Achieve模式和SRI模式。本研究选用的是SEC模式（SurveysofEnactedCurriculum），该模式由美国AndrewPorter和JohnSmithson在Webb模式的基础上创立的，可以在认知水平维度和内容主题维度进行检验。本研究采取的方法是将课程标准和物理试卷用相同标准和方法进行编码，分别构建“内容主题×认知水平”二维矩阵。为了便于对比，需要将二维矩阵中各个值转化为比率，即计算各部分的权重，通过计算认知水平、内容主题和整体一致性系数，分析课程标准和中考物理试题的一致性。
其中，一致性系数P（Porter系数）计算公式如下：
公式中xi代表课程标准矩阵中每一个元素的比重，yi代表物理试卷矩阵中每一个元素的比重。另外，x1到xn之和与y1到yn之和均为1。P值范围为0到1，越接近1说明一致性越好。
3研究内容
课程标准课程内容部分将义务教育课程内容框架划分为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题，由于实验探究、跨学科实践两个主题中考查内容与前三个有一定融合。因此，本研究只对前三个一级主题分别进行内容主题和认知水平的分析。
在内容主题统计方面，根据课程标准所列出的前三个主题中包含的物理概念和规律，以及三级主题具体内容要求，对课程标准中物理知识点预先进行统计。之后，针对中考物理试题内容及解答试题所需要的知识储备，将知识点所属二级主题进行归类，并对知识点数量进行统计。
在认知水平统计方面，本研究参考了布鲁姆认知领域目标分类和相关研究［2-3］，将其分为认知性目标和技能性目标，其中认知性目标又分为了解、理解和应用三个层次。因此，根据课程标准三级主题中所涉及的关键词及出现的频次进行统计（表1），统计认知水平在了解、理解、应用和独立操作四个层次的知识点数量。之后，根据中考物理试题所涉及的知识点对应认知水平以及解答试题所需的能力，将试题的认知水平进行统计（表2）。
虽然已给出对试题考查内容和认知水平的分析方法，但不同研究者的理解可能存在差异。为了避免统计时的主观随意性，本文邀请另外两位一线教师，对课程标准和试题在考查内容和认知水平分别进行划分，并对统计结果进行可靠性分析，得到Cronbach’sAlpha信度系数均大于0.85，说明本划分方法和划分结果具有较好的信度。
在试题统计过程中，根据试题考查内容以及正确回答问题时所用到处理相关知识点的方法，对试题考查内容和认知水平进行统计。例如试卷中第3题，第一空考查了带电体吸引轻小物体，属于静电现象，课程标准三级主题2.4.1中相关表述“了解静电现象”，说明该空属于了解水平。试卷第20题第2问虽然属于固体压强的计算，但是需要对重力进行计算，同时还要应用相互作用力以及二力平衡相关知识，才能正确得到压力大小并进行压强计算，因此有些知识点具有一定的隐含性，该类知识点也需要进行统计。
根据上述分析方法，可以得到课程标准涉及内容和试题考查内容所属一级主题、二级主题的表格，如表3所示。
4研究结果