［实验2］表扬的作用心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个组，各组学生的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。第一组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。其他三组在一起练习，受表扬组、受批评组和旁观组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，对旁观组则不给予任何评定，只让他们观察其他两组受到表扬或批评。哪一组成绩最好？哪一组其次？哪一组最差？为什么？第30页，共42页，星期日，2025年，2月5日第1页，共42页，星期日，2025年，2月5日学习动机的含义动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。第一节学习动机理论第2页，共42页，星期日，2025年，2月5日动机内部动机（内驱力）外部动机（诱因）第3页，共42页，星期日，2025年，2月5日爱因斯坦1879年出生1889年（10岁）读通俗科学读物和哲学著作1891年（12岁）自学欧式几何，产生狂热的兴趣，又自学高等数学1892年（13岁）开始读康德的著作1895年（16岁）自学完微积分1902年6月（23岁）被瑞士伯尔尼专利局雇佣1905年5月（26岁）完成《论动体的电动力学》，提出狭义相对性原理1921年（32岁）因光电效应研究而获得诺贝尔物理学奖。“兴趣是最好的老师”第4页，共42页，星期日，2025年，2月5日季羡林王寿彭能将忙事成闲事不薄今人爱古人王寿彭印癸卯状元“录《樊榭山房诗》，丁卯夏五，羡林老弟正，王寿彭”“从此我才有意识地开始努力学习。要追究动机，那并不堂皇。无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。”第5页，共42页，星期日，2025年，2月5日动机内部动机（内驱力）外部动机（诱因）归因理论自我效能理论自我价值理论需要层次理论强化理论目标设置理论成就动机理论第6页，共42页，星期日，2025年，2月5日一、强化动机理论强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化第7页，共42页，星期日，2025年，2月5日最有效的强化物能一直体现其强化价值吗？
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定情景一：应得400，实得300情景二：应得200，实得300情景三：约会所得300情景四：与考CET4时间冲突的报酬300哪种情况下300元不是有效的强化物？诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能想当然地认为某一种诱因具有动机价值。行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视了人的自我强化因素，具有比较大的局限性。第8页，共42页，星期日，2025年，2月5日二、成就动机理论成就动机由默里（Murry，1938）提出。发明主题统觉测验第9页，共42页，星期日，2025年，2月5日麦克来兰（McClelland）对此加以研究成就动机影响学业成绩；第10页，共42页，星期日，2025年，2月5日阿特金森（Atkinson）加以修正他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。SPFP：成功——提升成就目标失败——降低成就目标SPFP：成功——重复同样行为失败——加重失败焦虑动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱因价值（Is）启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度第11页，共42页，星期日，2025年，2月5日三、目标设置理论主要代表人物：戴西和赖恩核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激发出来，人们倾向于采取目标导向行动去完成任务。目标三个特征：第一，具体的。第二，近期的。第三，有一定的挑战性又可以完成的。学生自选的目标对学习更具促进作用。第12页，共42页，星期日，2025年，2月5日四、归因理论归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因