基于具身学习优化主题活动
【摘??要】主題活动要求学生在真实的学习任务中学习、理解数学知识，其本质是一种综合实践活动，强调具身实践在学习中的作用和价值。教师可基于人民币学习内容设计“欢乐购物街”长程活动，精准实现教学目标。具体而言，可通过前置学习、具身体验、具身评价三大实施策略，改进活动路径，优化主题活动，实现学生核心素养的有效提升。
【关键词】具身学习；主题活动；欢乐购物街
主题活动要求学生在真实的学习任务中学习、理解数学知识，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题，形成和发展学生的核心素养。具身认知理论认为人通过身体认识世界，主张“大脑—身体—环境”的一体化，鼓励学生通过看、说、触、做等多种方式感知经验，并通过环境交互实现学习效能的提升。主题活动本质上是一种综合实践活动，其强调具身实践在学习中的作用和价值。笔者以人民币的学习为例，立足具身认知理论，紧扣主题活动要点，设计“欢乐购物街”长程活动，以此探索具身化学习策略，实现学生核心素养的有效提升。
一、调查：人民币学习的学情分析
人民币学习是学生体会数学与现实世界关联的重要素材，其隐藏的单位十进制模型是学生后续学习的重要基础。为更好地把握主题活动的起点，分析学生的学习需求，笔者开展了有关“人民币知识与经验储备”的问卷调查，在一年级随机选取40人的班级作为样本，以了解学生对人民币的总体认识、对人民币单位转化的认识和用人民币解决问题三方面的情况（如表1）。
调查发现，学生对人民币的认识存在以下不足。
1.知识断层
学生在现实生活中较少接触角和分，因此，虽然大部分学生都认识几元，但只有少部分认识几角和几分。这也导致学生对货币单位十进关系的理解粗浅，只有17.5%学生能够正确回答“1元可以换几个1角”这个问题。
2.能力不足
受调查的40名学生中，只有6人有使用人民币购物的生活经验，所以学生难以理解“付钱、找钱”等词汇，进而导致购物问题的解决情况不够理想。
3.量感缺失
人民币就像一把“尺子”，衡量着商品价值的高低。“1元和1角分别可以购买什么”直接反映出学生对货币单位的量感。由于缺少使用人民币的生活经验，因而分别只有30%和20%的学生能够正确回答1元和1角的购物问题。
基于上述问题，笔者以优化主题活动为目标，设计了“欢乐购物街”主题活动，通过创设真实情境与有意义的学习任务，帮助学生多感官参与以实践、体验为主的学习活动。
二、设计：“欢乐购物街”主题活动的整体架构
“欢乐购物街”主题活动的设计与实施，重点是为了弥补学生活动经验的缺失。整个设计以活动为载体，让学生经历层层深入的具身实践，在主题活动中解决问题，建立货币量感，形成初步的金融意识。
（一）长程活动：确保实现深度学习
“欢乐购物街”是融入人民币知识的主题活动，学生需要经历人民币的认识和使用，体会货币单位的换算，加深对加减运算的理解。仅用一节课无法让学生融会贯通地理解货币，因此，教师需依据“身体在场”的学习方式，设计多课时的长程活动，让学生在沉浸式活动的过程中达成深度理解（如图1）。
笔者设计的“探秘人民币”和“欢乐购物街”两个系列活动分别指向不同的学习任务。“探秘人民币”系列活动是为了让学生对人民币有充分的认识；“欢乐购物街”系列活动则是让学生在购物活动中给商品定价或者买卖商品，在定价、付钱和找钱等具体活动中发现和解决问题，形成初步的量感。
（二）分步实施：精准实现教学目标
针对学情调查中出现的具体问题，笔者有侧重地设计了分步活动。具体而言，主题活动的进程分为以下四个阶段（如图2），其中关键课时货币小讲堂、欢乐购物街、揭秘交流会分别处于第二、第三、第四阶段。
依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》对人民币学习的学业要求与主题活动的素养目标，笔者将知识技能与能力素养目标进行分解，分别安排在四个阶段（如表2）。
三、实施：“欢乐购物街”的具身化策略
“欢乐购物街”主题活动的具身化实践，突破了传统学习方式的课堂局限，重视实践与体验的多感官参与，学习时空由课堂教学转为社会实践，引导学生通过真实经历，学习人民币基本知识，感悟货币意义，提升能力素养。
（一）前置学习：激活具身认知，确立学习方向
前置学习以学生的校外探究活动为主要形式，通过教师预设的调查、体验及尝试运用等活动，丰富学生对货币的初步感知，激活学生对人民币的具身认知，进而明确主题活动的学习方向。
1.结构化表单，明确具身认知内容
前置学习的学习目标在于为“欢乐购物街”主题活动做准备。为此，笔者设计了结构化的前置学习活动单，从而为学生提供一个结构清晰、操作简单的学习支架。它不仅能够明确活动任务，还有利于学生独立完成。
2.选择性作业，尊重具身认知差异
差异是重要的学习资源。在前置学习中，教师通过选择性作业的设计与实施，尊重学生的