低段学生“认读钟面时刻”的困难原因分析及教学实践
【摘??要】“认读钟面时刻”是低段教学中的一大难点。教师应从钟面本身的特点、学生的认知水平、教师的教学指向三个方面入手，剖析导致学生学习困难的原因。教学实践中，教师应架构“借助直观演示，感知指针的联动关系”“通过实践操作，深入体会‘等时性”“结合说理辨析，突破思维困境”的教学框架，帮助学生跨越时间认识的断层。
【关键词】认读钟面时刻；困难原因；等时性
时间看不见、摸不着，是很抽象的概念。低段认识钟面的相关教学中，“认读钟面时刻”尤其是对“几时差几分”的认读是学生学习的一大难点。具体表现为：在静态钟面上，能准确读、写、画出“几时整”；能正确读、写出几时半，但画的时候时针的位置多会正对着表示“几时”的数字；认读接近整时的时刻时错误率很高。
笔者尝试对此现象产生的原因进行分析，并结合分析展开教学实践，以帮助学生跨越时间认识的断层。
一、低段学生“认读钟面时刻”的困难原因分析
学生在课堂上的学习过程可以看作是在教师的引导下，逐步将所学知识内化为自身原有心理图式的过程。学生对“认读钟面时刻”感到困难，与钟面本身的特点、学生的认知水平、教师的教学指向都有关系。
（一）钟面本身的特点造成的困难
时间本身具有一定的抽象性，学生认读时间所需借助的工具——钟面，同样复杂而抽象。钟面构造的“三盘合一”特点，指针的运动“环状前进”，都给学生的学习带来了许多困惑和障碍。
1.钟面结构复杂
“钟面”是个复杂的结构系统，与学生熟悉的度量长度的工具“直尺”相比，度量时间的工具“钟表”比较特别。首先，时间相邻单位的进率是60，与十进制相比，学生对此比较陌生。其次，一个钟面上能同时表示出“时”“分”“秒”。也就是说，“钟面”其实是三套刻度系统的组合体，三个刻度系统重叠呈现在一个钟面上，在不同的系统中，同一个“位置”表示的意义并不相同（如图1），这让学生感到难以理解。
2.表针运动特殊
现实中，钟面上的指针是按照顺时针方向不断运动的。在学习钟表之前，学生有判断上下、前后和左右等方位的经验，却缺少感受旋转运动方向的经验，这让他们感到陌生。所以，他们更习惯把钟面看成一幅静止的“图”，并把它分成四个区域（如图2）。当指针在Ⅰ、Ⅱ两个区域按顺时针旋转时，学生把这种运动方式解读成“从上到下”的旋转，当指针在Ⅲ、Ⅳ两个区域时，学生则把它解读成“从下到上”的旋转。这样的解读使得学生对顺时针旋转的理解模糊摇摆，对指针的运动趋势把握不够。这也让他们在认读钟面时感到困难。
（二）学生的认知水平导致的困难
心理学家皮亚杰认为人的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。低段学生正处于前运算阶段和具体运算阶段之间，而反映静止的知觉状态和单一思维是这一阶段的儿童最为突出的思维特征。他们在思考问题的时候，主要以直观思维和形象思维为主，容易孤立地看待事物，不善于发现事物间的内在联系。钟面上的指针存在着“联动”的关系，也就是说时针、分针、秒针中任意一根指针的位置发生变化，都会导致其他两根指针随之发生变化。体会这种“联动”关系对于不善于发现事物内在联系的低段学生来说，的确存在较大困难。
（三）教师的教学指向没能针对难点
钟面结构的复杂、指针运动方式的特殊、学生对指针运动过程理解的困难，都需要教师通过教学为学生提供帮助。因物理条件所限，教材上呈现的钟面都是静止的，教材配套教具上的钟面指针“各自独立”，缺少联动关系，并不能帮助学生突破难点。日常教学中，教师往往更依托教材展开教学活动，这导致教师的教学没能真正针对学生理解中的难点。
如，教材中经常用类似于“分针指向12，时针指向7，是7时”这样的静态语言描述具体时刻，所以很多教师也会随之采用静止、孤立的方法教学运动着的时间，从而导致学生感知的缺失，不能理解时针与分针之间的关系。
再如，鐘面上的指针在运动上存在联动关系，这种关系被称为“等时性”。教学中，大部分教师依靠“钟面模型”引导学生理解时间概念，学生通过看模型、拨学具钟等方式学习。但学具钟这种教具本身就缺少对“等时性”的过程展示，学生通过观察此类教具学习相关知识，对“等时性”的理解当然难以深入。
二、解决低段学生“认读钟面时刻”困难的教学实践
将看不见摸不着的抽象时间，变成一个动态可见、可操作的过程，是帮助低段学生解决“认读钟面时刻”困难的关键。
（一）借助直观演示，感知指针的联动关系
时间是运动的、持续的，学生观察的钟面如果是静止的、孤立的，他们就容易产生认知偏差。因此，教师要创设情境，努力让抽象的时间“动起来”。
【教学片段1】整时教学，动态体验，初步感受指针的联动关系
师：上课前，我们先来做一个小游戏，游戏的题目叫“同时开始同时到达”。要求两名学生同时开始行走，女生快步从教室最后面走到教室最前面，男生慢慢从