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第8课隋唐政治演变与民族交融
一、基本信息
（一）授课班级：中职一年级X班
（二）授课日期：2025年11月3日
（三）授课课时：第1课时
（四）课型：新授课
（五）教具、资料：多媒体课件（含隋唐政权演变全景时间轴、三省六部制运作流程图、唐朝民族分布详图、《隋书》《旧唐书》《唐蕃会盟碑》史料扫描图）、杨坚《开皇律》（“以轻代重，化死为生”）、武则天《臣轨》（“为官择人，唯才是与”）、《唐蕃会盟碑》（“患难相恤，暴掠不作”）、《资治通鉴?唐纪》（藩镇割据记载）、“隋唐政治发展全表（整合版）”“唐朝多民族交往详表（整合版）”“制度创新对比分析卡”
二、教学分析
（一）课程题目：第8课隋唐政治演变与民族交融
（二）教学目标要求
1.知识目标
政治演变：涵盖隋朝建立（581年）与统一（589年）、《开皇律》法治创新、科举萌芽；唐朝三省六部制完善、科举制发展（含武则天殿试、武举）、两税法推行；安史之乱（755-763年）及藩镇割据特征（财政、军事、人事自主权）。
民族交融：包括吐蕃（文成公主入藏、823年会盟）、突厥（都督府设置）、回纥（册封与军事合作）、靺鞨（渤海国“海东盛国”）、南诏（册封与技术学习）的交往史实；理解“华夷一家”理念与“天可汗”制度的内涵。
关联逻辑：明确隋朝制度对唐朝的奠基作用，认识制度创新与民族政策对国家强盛的共同推动。
2.能力目标
通过“隋唐政治发展全表”，梳理制度从“创立-继承-发展”的脉络，提升历史归纳能力。
结合《唐蕃会盟碑》等史料，分析民族交往的多元形式，培养史料实证与历史解释能力。
绘制“唐朝民族交往辐射图”，整合各民族与中央的互动，强化时空综合能力。
3.素养目标
唯物史观：通过两税法取代租庸调制，理解生产关系适应生产力发展的规律；分析藩镇割据与中央集权的矛盾，认识制度失衡对国家的影响。
时空观念：在时间轴上标注“隋建立→唐统一→武周→开元盛世→安史之乱”节点；在地图上补全靺鞨、南诏位置，明确边疆治理的空间范围。
史料实证：依据《开皇律》条文对比魏晋酷刑，验证法治文明的进步；通过《臣轨》解读武则天的用人理念。
历史解释：结合科举制的发展（从分科考试到殿试），说明其如何促进社会阶层流动与政治稳定。
家国情怀：通过唐蕃会盟“永结盟好”的约定，体会多民族国家团结统一的历史传统，增强民族共同体意识。
4.思政设计
（1）对应知识点
隋唐制度创新中的“公平理念”（如科举制、《开皇律》）对接当代社会公平与法治建设；“华夷一家”的民族政策呼应民族团结政策。
（2）过程及方法
案例研讨：分析科举制与现代考试制度（如职业资格考试）的共性，理解“公平竞争”的古今贯通。
价值辨析：讨论“唐朝民族政策对当代边疆治理的启示”，强化民族团结的现实意义。
5.教材分析
重点：三省六部制与科举制的发展；唐朝与吐蕃、渤海国、南诏的民族交往。
难点：制度创新（如两税法）与社会变化（土地私有化）的关联；民族交往中“多元一体”格局的形成。
关键：以“制度韧性”和“民族包容”为两条主线，通过整合表格与史料，将分散知识点系统化，突出历史逻辑与现实关联。
三、教学过程
（一）组织教学（3分钟）
教师主导：（展示“隋唐历史整合图谱”）“这张图谱包含了从隋朝制度奠基到唐朝民族交融的全部核心知识点，既有我们已学的三省六部制、文成入藏，也有新增的《开皇律》、渤海国等内容。今天我们要将这些‘碎片’拼接成完整的历史画卷，理解隋唐强盛的深层原因。”
学生活动：观察图谱，标记已学与新增知识点，明确本节课的整合目标，快速进入学习状态。
（二）新课导入（7分钟）
教师主导：
1.播放整合版短视频《隋唐：制度与交融的双螺旋》（3分钟）：融合隋朝《开皇律》条文、唐朝殿试场景、渤海国贸易、唐蕃会盟碑等画面，配文字“制度为骨，交融为血，铸就黄金时代”。
2.提问：“视频中‘制度’与‘交融’两条线索如何相互支撑？（如科举制选拔的人才推动民族政策实施）”
学生活动：
1.记录关键词：法治、科举、民族会盟、贸易。
2.小组讨论后发言：“好的制度能选拔人才，人才又能制定好的民族政策，促进交融……”
教师总结：“制度创新保障国家高效运转，民族交融增强国家韧性，两者共同构成隋唐强盛的‘双引擎’。接下来我们系统学习这两条线索。”
（三）隋唐政治演变（18分钟）
教师主导：
1.隋朝：制度奠基：
（1）统一与法治：589年灭陈统一后，杨坚颁布《开皇律》，展示条文对比（废除宫刑、减少死刑条目），引用“以轻代重，化死为生”说明其“宽简”特点，为唐朝《唐律疏议》奠定基础；同时推行均田制与大运河工程，兼顾民生与国家需求。
（2）选官创新：隋文帝“分科考试”（如“秀才科”考策论）打破士族垄断，与九品中正制的“门第优先”形成对比，为唐朝科举制提供雏形。
2.唐朝：制度发展与转折