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第6课三国两晋南北朝政权更迭与民族交融
一、基本信息
（一）授课班级：中职一年级X班
（二）授课日期：2025年X月X日
（三）授课课时：1课时（45分钟）
（四）课型：新授课
（五）教具、资料：多媒体课件（含三国两晋南北朝政权更迭动态地图、北魏孝文帝改革措施示意图、《魏书?高祖纪》选段）、《三国志?诸葛亮传》（“天下三分”记载）、北魏孝文帝《迁都洛阳诏》（“崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原”）、“政权更迭时间轴填空表”“民族交融措施分类卡”“孝文帝改革辩论词模板”
二、教学分析
（一）课程题目：第6课三国两晋南北朝政权更迭与民族交融
（二）教学目标要求
1.知识目标
识记主要政权更迭脉络：三国（魏、蜀、吴）→西晋→东晋与十六国→南北朝（南朝：宋齐梁陈；北朝：北魏、东魏、西魏、北齐、北周）。
理解民族交融的表现：北方少数民族内迁（匈奴、鲜卑、羯、氐、羌）、北魏孝文帝改革（迁都洛阳、禁胡服胡语、改汉姓、通婚姻等）。
分析这一时期的历史特征：政权分立与民族交融并存，为隋唐统一奠定基础。
2.能力目标
通过填写“政权更迭时间轴”，梳理复杂历史线索，提升时空整合能力。
结合《迁都洛阳诏》史料，论证孝文帝改革对民族交融的作用，培养史料实证能力。
分组辩论“孝文帝改革是否应该彻底汉化”，锻炼历史解释与批判性思维能力。
3.素养目标
唯物史观：通过分析北方战乱与人口南迁的关系，理解“经济基础决定人口流动”的规律。
时空观念：在动态地图上标注“三国鼎立→南北朝并立”的空间变化，明确政权分布与地理环境的关联。
史料实证：对比《魏书》中改革前后鲜卑贵族服饰的记载，验证“胡服改汉服”的史实。
历史解释：结合“胡人汉服”“汉人胡食”的图像资料，解释民族交融的双向性（少数民族汉化与汉族吸收胡风）。
家国情怀：通过北魏孝文帝推动民族融合的举措，认识中华文明“多元一体”格局的形成是各民族共同努力的结果，增强民族共同体意识。
4.思政设计
（1）对应知识点：
政权更迭中蕴含的“统一是历史大势”（如西晋短暂统一、北周为隋唐统一奠基）；北魏孝文帝改革体现的“主动融入中华文明”的智慧。
（2）过程及方法：
案例研讨：分析北魏孝文帝“改汉姓”（拓跋氏改为元氏）的决策，讨论“文化认同对国家稳定的作用”。
价值辨析：辩论“民族交融中应如何保持本民族特色”，结合当代民族政策理解“多元共生”的意义。
情境体验：分组设计“假如我是南朝使者访问北魏，会看到哪些民族交融现象”，强化历史现场感。
5.教材分析
重点：三国两晋南北朝的政权更迭脉络；北魏孝文帝改革的内容与影响。
难点：理解“政权分立”与“民族交融”的辩证关系（分裂时期的战乱客观上促进各民族迁徙与交往，为统一积蓄力量）。
关键：通过动态时间轴和地图简化复杂的政权更迭，用具体史料（如改革诏令）将抽象的“民族交融”转化为可感知的政策与生活变化。
三、教学过程
（一）组织教学（3分钟）
教师主导：（展示多媒体课件中“三国鼎立形势图”与“南北朝并立图”对比）“同学们，左边地图是公元220年的三国，右边是公元500年的南北朝，短短300年间，中国版图上的政权像‘走马灯’一样更替。这些政权如何演变？又带来了哪些新变化？今天我们就学习第6课。”
学生活动：观察两张地图中政权数量的差异（三国→南北多政权），小声讨论“为什么会有这么多政权”，快速聚焦课堂主题。
（二）新课导入（7分钟）
教师主导：
①播放短视频《五胡乱华与衣冠南渡》（2分钟）：动画演示北方少数民族南迁（匈奴、鲜卑等）与中原汉人南迁（逃往江南）的场景，配文字“这是一场持续300年的民族大迁徙，也是一场文明的碰撞与融合”。
②提问：“视频中‘迁徙’带来了什么？为什么说‘碰撞’之后会有‘融合’？”
学生活动：
①观看视频时记录关键信息：少数民族内迁、汉人南迁、民族杂居。
②小组抢答：“不同民族住在一起，会互相学习！”“可能会有冲突，但慢慢会变成一家人！”
教师总结：“同学们说得很对。三国两晋南北朝的300年，既是政权频繁更迭的‘分裂时代’，也是各民族深度交融的‘孕育时代’——这就是我们今天的学习主线。”
（三）政权更迭的复杂脉络（12分钟）
教师主导：
（1）三国与西晋：
①展示“三国鼎立形成时间轴”（220年曹丕建魏、221年刘备建蜀、229年孙权建吴），结合《三国志?诸葛亮传》“今天下三分，益州疲弊”，讲解赤壁之战后三足鼎立的格局。
②再展示“西晋统一地图”（280年灭吴），强调其短暂统一（316年灭亡）的原因（八王之乱、少数民族起义）。
（2）东晋与南北朝：
①播放“东晋与十六国分布动画”（317年司马睿建东晋，北方十六国并立），说明“南方相对稳定，北方战乱频繁”的特点；
②展示“南北朝更替图”（南朝：宋→齐→梁→陈；北朝：北魏→分裂为东魏、西