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第1课中华文明的起源与早期国家的形成
一、基本信息?
（一）授课班级：中职X年级X班?
（二）授课日期：2025年X月X日?
（三）授课课时：1课时（45分钟）?
（四）课型：新授课?
（五）教具、资料：?多媒体课件（含原始人类遗址分布图、良渚玉琮等高清图片）?；短视频（《中华文明起源》3分钟精华版）；时间轴简表；考古图片卡片（半坡陶器、河姆渡稻谷）?
二、教学分析?
（一）课程题目：第1课中华文明的起源与早期国家的形成?
（二）教学目标要求
1.知识目标
识记元谋人、北京人的生活年代与特征；理解农业革命（粟作、稻作）的意义；概述夏商周早期国家的政治特点。?
2.能力目标?
通过对比表格归纳原始人类特征；结合图片分析农业对定居生活的影响。?
3.素养目标?
时空观念：在时间轴上标注原始人类与早期国家的年代。?
史料实证：通过考古图片（如半坡彩陶）推断先民生活状态。?
家国情怀：认识中华文明起源的多元性，增强文化认同。?
4.思政设计
结合良渚古城遗址列入世界遗产，强调中华文明的连续性与包容性，培养学生的文化自信。?
5.教材分析
重点：新石器时代的农业革命；夏商周早期国家的形成。?
难点：理解“国家”的基本特征（城市、阶级、权力机构）。
三、教学过程?
（一）组织教学（3分钟）?
教师：（手持元谋人牙齿化石复制品走进教室）“同学们早上好！请大家看看老师手里这个‘宝贝’——这是170万年前元谋人的牙齿化石复制品。今天我们就从这块牙齿开始，探索中华文明的源头。先请班长清点人数，其他同学可以小声交流：你印象中最古老的中国古人是什么样的？”?
学生：（班长报数）“老师，我在纪录片里见过北京人，他们长得有点像猿！”“我知道山顶洞人会做装饰品！”?
设计意图：用实物复制品引发好奇，自然衔接课前预热。?
（二）新课导入（8分钟）?
教师：（播放《良渚古城》3分钟短片，聚焦3处细节：①周长6公里的城墙②深5米的护城河③刻有“神徽”的玉琮）“短片里的良渚古城距今5300年，相当于传说中炎帝黄帝的时代。大家注意到这三个细节了吗？（出示玉琮放大图）这件玉琮上的‘神人兽面纹’，每毫米刻有3-4条线，比头发丝还细！现在请小组讨论2分钟：‘没有金属工具的古人，如何完成这些工程？这说明当时的社会有什么特点？’”?
学生：（分组讨论，记录关键词）?
组1：“他们可能用石器慢慢凿，需要很多人合作！”?
组2：“有统一的指挥者，不然修不了城墙和护城河。”?
教师：（点评）“大家观察得很敏锐！大规模工程需要组织能力，精美的玉器说明有专门工匠——这正是‘文明’的信号。今天我们就追溯：从原始人群到早期国家，中华文明是如何一步步形成的？”?
设计意图：通过考古细节设问，培养史料实证与历史解释素养。?
（三）原始人类的演进（9分钟）?
教师：（展示对比图：元谋人牙齿化石/北京人头骨复原像/山顶洞人骨针）“请大家观察这三组文物，完成表格第一列‘体质特征’：元谋人牙齿粗壮，北京人眉骨突出、下巴后缩，山顶洞人已经和现代人很像了——这就是300万年人类进化的缩影。”（板书：体质特征：猿人→接近现代人）?
学生：（填写表格，教师巡视指导）“老师，山顶洞人的骨针是用什么做的？”?
教师：（出示骨针复制品）“这是用兽骨磨制的，能缝制兽皮衣服。再看工具：元谋人用打制石器（出示图片：粗糙的砍砸器），北京人会保存火种（展示灰烬层考古图），山顶洞人还会人工取火。请大家完成表格后思考：‘火的使用对人类有哪些改变？’”?
学生：（抢答）“能吃熟肉，更健康！”“晚上能照明，防御野兽！”?
教师：（总结）“火让人类告别了‘茹毛饮血’，是‘人与动物的分界线’之一。”?
设计意图：通过实物对比强化时空观念，用问题链激活思维。?
（四）新石器时代的农业革命（12分钟）?
教师：（切换PPT：半坡遗址窖穴里的粟粒/河姆渡遗址的稻谷堆积）“距今1万年左右，人类发明了农业。大家看，半坡人种粟，河姆渡人种稻——这两种作物至今仍是我国北方和南方的主粮。再看工具（展示磨制石斧），比旧石器时代的打制石器锋利得多，适合开荒种地。”?
学生活动1：（发放连线题卡片，3分钟完成）?
?
遗址
农作物
房屋样式
典型器物
半坡遗址
？
半地穴式
人面鱼纹彩陶盆
河姆渡遗址
？
干栏式（吊脚楼）
骨耜
教师：（抽查小组答案，纠错后提问）“为什么半坡人造半地穴屋，河姆渡人住吊脚楼？”?
学生：“北方冷，半地穴暖和；南方潮湿，吊脚楼防蛇虫！”?
学生活动2：（小组讨论4分钟）“农业如何改变生活？请从‘居住、分工、工具’三个方面举例。”?
教师：（引导总结）“农业带来定居（村落）、分工（农民/工匠）、剩余产品（贫富分化），这是文明的基石。”?
设计意图：通过生活化问题（房屋、作物）降低理解难度，渗透唯物史观（生产力