基于数据分析实践精准讲评
郑卫红徐素珍
【摘??要】随着时代的发展，信息技术对教学的辅助功能日益显现。基于数据分析，可以更精准地开展习题讲评。通过课前学情数据化、课中思维可视化、课后评估个性化三个环节，构建精准讲评的教学范式。
【关键词】数据分析;精准讲评;分层教学;个性评价
习题讲评课在小学数学教学中起着不可替代的作用，它以分析学生答题情况为基础，帮助学生认清问题的本原，完善知识体系，提升思维层次，提高分析问题及解决问题的能力。尤其是在数据分析背景下的习题讲评课，能凸显习题讲评的精准度，使教学更具有针对性和实效性。
一、依托数据实施精准讲评的设计思路
数据分析背景下的精准讲评教学实践，依托数据分析经历“课前学情数据化——设计以学定教的精准备课方案;课中思维可视化——构建以学促思的讲评课堂;课后评估个性化——实施以评助学的多元评价”这三个重要环节（如图1）。
通过课前、课中及课后不同阶段学习数据的采集，可以比较全面地掌握学生的学习状态，使得教学能够有的放矢，提升讲评课的效率。具体来说可以从以下几个方面进行操作。
课前，教师可以结合随堂作业、课后练习、单元检测等内容收集大量数据，结合相关数据的综合分析，有针对性地制订教学目标、设计教学过程、转变评价方式等。
课中，结合数据分析构建以学促思的精准讲评课堂。通过对课前收集数据的整理，教学时可以精准地把握学生的学情，结合课堂中生成的问题，通过分层目标的设计实现“人人都能在数学上得到不同发展”的教学理念。
课后，对学生的学习方法、思维过程、学习习惯等多方面进行系统分析，生成分析图表。根据学习情况量表反映的个体差异进行有针对性的指导，并且为后续家校合作实施精准帮扶提供科学依据。
基于以上思考，借助数据分析的手段，对学生的单元习题情况进行采集，全面分析数据，用数据指导习题讲评，以达到精准讲评、提高讲评课效率的目标。
二、依托数据，探索精准讲评的教学实践
（一）课前依托数据，设计以学定教的精准备课方案
教学方案应提倡从学生的起点、学生的学情出发进行设计。然而在实际操作中，教师却常常忽视学生的差异性。教师对学生情况的了解常常依靠经验的判断，体现出零碎、不够系统全面的特征，很难真正做到精准有效地开展教学。因此，对于学生学情数据的全面采集分析非常重要。
1.收集数据，精准了解学情
学情数据的采集包括学习过程中知识目标掌握程度信息，以及学习过程中学习态度表现的相关信息。在整个单元学习过程中，教师应逐步收集数据，整理、分析、反馈学生掌握的情况。通过精准数据分析，可以清晰地掌握学生知识的盲区，使学情数据化、可视化。
如在学习人教版教材四年级上册“除数是两位数的除法”这一单元时，教师通过收集学生对知识掌握程度的数据，清晰地了解了每位学生的知识水平，以及学习疑难产生的知识点。例如，根据数据显示，在“除法算理”这一知识点上，全班学生的整体掌握程度为69%，明显过低，教师备课时就可以根据可视化数据提供的信息，设计相应环节帮助学生加强对这一知识点的理解。
2.分析数据，制订精准目标
传统的讲评课主要依照教师的固有经验，讲解重点例题。学生只是在教师的支配下，完成相关内容的学习。教师基于数据分析进行备课，能比较精准地定位教学目标。
例如，借助对“除数是两位数的除法”单元的数据分析，教师发现学生对于“除法算理运用”“基本除法运算”“应用提高题”“数字谜”这四部分知识点的掌握情况均低于70%。特别是“数字谜”的解决，整体掌握情况仅为50%，说明很多学生对数字谜的填写方法掌握得不到位。结合错题进行有针对性的原因分析，能让教学达到事半功倍的效果，避免重复、无效的讲评。
（二）课中依托数据，构建以学促思的讲评课堂
有了课前的充分准备，就能为实施精准的习题讲评奠定良好的基础。在讲评过程中，教师有充足的时间通过問题引领、分层推进、个性化推送等形式使习题讲评更有实效。
1.关注数据，生成精准提问
一堂好课，教师提出的问题是直接引导学生思维可视化的催化剂。精准的提问是讲评课堂重要的组成部分。
例如，教师根据数据分析发现，计算题360÷（6×9）的正确率仅为74%。深入分析错因，发现出错的学生大多对“商不变规律”掌握得不够透彻。所以在习题讲解时，教师先出示班级学生解答此题的正确与错误的情况表，再展示错误的解答，让学生思考出错的原因，学生说是因为用了“商不变规律”，教师适时提出追问：“在应用‘商不变规律’解决的问题中，余数会不会变化，会发生怎样的变化？”引发学生深度思考。在与学生进行分析后，教师再次提出问题：“计算这类题目要注意什么？”让学生对这类题目涉及的知识点进行自我完善补充，对这一知识点的认识达到一个新的高度。
2.挖掘数据，开展精准施教
进行习题讲评时，如果教师从头讲到尾，就会出现“尖子生吃不饱，学困生听不懂”的现象。结合数据