跨学科项目化学习的支架设计路径研究
朱雪莲梅春丽
【摘??要】跨学科的项目化学习中，学生经历的是解决真实问题的全过程，面对的是积极的学习挑战。学生在探究学习的不同阶段有不同的学习需求，教师应精心设置各种学习支架，助力学生探究学习的全过程，并进行自我监控和反思。在以数学为主的跨学科学习项目“良渚文化我来‘数说”中，教师通过设置“任务驱动”“展示交流”“拓展运用”“项目评估”四大项目探究支架，促使学生在解决问题中产生对多学科知识的理解，实现多领域知识的融会贯通，提升综合素养。
【关键词】跨学科;项目化学习;良渚文化
跨学科项目化学习本质上是呼应真实世界中的复杂问题，指向真实学习的泛在性、学科的不可分割性。以数学为主的跨学科项目化学习的设计，要注意引导学生在用数学学科知识解决问题的过程中，进入自然的学习状态，体会各学科的相互交融。笔者根据学校所在地域，依托良渚文化，设计了跨学科学习项目“良渚文化我来‘数说”，促使学生在解决问题中理解数学知识，提升数学核心素养。
一、结合地域特色，确定项目内容
跨学科项目化学习内容丰富，往往反映出真实复杂的重大社会议题、科学议题、文化议题，如可持续发展、文化传承、疫情防控等。项目化学习的目标具有综合性，在设计中需关注所跨学科的大概念，所跨学科的核心知识与能力、学习素养，等等。以数学为主的项目化学习内容的设计，要创设机会让学生整合数学、历史、科学等不同学科的知识和方法，解决真实、复杂的问题。同时，也要重视学生在问题解决中的情感体验，如体会对人类、世界所面临的真实问题的关怀和责任。
良渚文化作为中华文明五千年的实证之一，对中国文化乃至世界文化都具有重要的影响。“良渚文化我来‘数说”项目以“良渚文化历史有多久”为主驱动问题，以“你听说过良渚文化吗”引入项目，分设“小导游：历史到底有多久”“鉴赏家：‘数眼中的玉器”“设计师：参观路线再优化”等子问题，引导学生进一步了解良渚文化，尝试用数学的眼光解读文化现象，开展数学与历史、科学、美术等学科的跨“界”对话，从而让学生感悟数学与人文知识的密切联系，体验学习的乐趣。
二、搭建学习支架，探索实施路径
学生在跨学科项目化学习的不同阶段有不同的学习需求，教师应精心设置各种学习支架，助力学生探究学习的全过程，并进行自我监控和反思。在本次跨学科项目化学习中，教师通过设置“任务驱动”“展示交流”“拓展运用”“项目评估”四大项目探究支架，促使学生在解决问题中自然地产生对多学科知识的理解，实现多领域知识的融会贯通，提升综合素养。
（一）搭“任务驱动”支架，挑战自学能力
设计任务、给予问题是项目化学习很重要的一环，项目任务要根据学习目标来确定。课前，教师和学生以对话的方式就“良渚文化”进行交流，然后教师借助“课前研学单”启发学生用多样化的学习方式进行研究。教师提供了三个项目研究任务支架：①梳理良渚文化发展史;②探究良渚文化到底有多久的历史;③探讨如何传承良渚文化。学生根据自身的认识和“课前研学单”的要求，选择研究方向，进行猜想和验证，将研究内容进行分类、比较、分析，得出研究结论。学生选择的研究方向不同，需要用到的知识经验和解决问题的策略也会不同，但最终的目标指向都是围绕“良渚文化我来‘数说”这个核心主题，并用数学的思维展开与历史的对话。只有学生自己选定项目研究的方向，他们在研究中才会具备更强大的内驱力，教师在项目化活动中扮演“帮助者”“辅助者”的角色，协助学生有效地开展项目的探究。
（二）搭“展示交流”支架，丰富活动体验
学生独立研究后，教师组织学生进行课堂交流互动，并展示学习成果。展示中，通过设疑提问启发学生思考，多形式呈现研学成果，逐步引导学生深入了解良渚文化的发展历史，让学生在“看”与“学”的过程中，再一次丰富活动体验;引导小组合作探究，让学生在“想”与“做”的过程中进一步发展思维。
1.图表梳理，看良渚文化发展历史
【教学片段1】良渚文化到底有多久的历史？
师：良渚文化到底有多久的历史？哪一组先来当当小导游。
生：我们组通过查阅资料，发现良渚古城是世界早期文明的重要城市之一。在早期文明古城中良渚古城遗址规模最大，乌尔城最小。
生：我们组研究发现，距今5300年前就形成了早期良渚文化，4300年前中原文化兴盛时期，良渚文化逐步“消失”在历史中，1936年施昕更团队发现了良渚文化，2020年良渚古城遗址申遗成功。我们用时间轴的形式做成了一张“良渚文化发展史”示意图（如图1）。
师：的确，良渚文化是不斷发展的。你们小组将良渚文化发展史用时间轴的形式呈现，让大家一目了然，是个好办法。
在此环节中，学生借助“数据的横纵对比、绘制时间轴”等方法解读自己的研究内容与成果，在交流互动中产生思维的碰撞，从而进行深入的思考。学生的梳理可能是不完备的，表述也可能不够准确，但经历了探究与交流的