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第4课两汉统一多民族封建国家的巩固
一、基本信息
（一）授课班级：中职一年级X班
（二）授课日期：2025年X月X日
（三）授课课时：1课时（45分钟）
（四）课型：新授课
（五）教具、资料：多媒体课件（含两汉疆域动态地图、汉武帝像、丝绸之路路线图、《史记?匈奴列传》选段）、董仲舒《举贤良对策》节选（“罢黜百家，独尊儒术”）、居延汉简“张掖都尉棨信”（通行证）
二、教学分析
（一）课程题目：第4课两汉统一多民族封建国家的巩固
（二）教学目标要求
1.知识目标
识记两汉的时间范围（西汉：前202年—8年；东汉：25年—220年）、开国君主（刘邦、刘秀）及都城（长安、洛阳）。
理解西汉巩固统一的措施：政治上颁布“推恩令”、设立刺史制度；思想上“罢黜百家，独尊儒术”；经济上统一铸币（五铢钱）、盐铁官营；民族关系上反击匈奴、张骞通西域；东汉光武中兴的统治措施。
分析两汉对边疆的治理（西域都护府的设立、对南方和西南民族的管理）及其对统一多民族国家的意义。
2.能力目标
通过对比“郡国并行制与推恩令”示意图，培养历史制度的比较分析能力。
结合五铢钱、居延汉简等史料，论证“两汉经济措施如何服务于中央集权”，提升史料实证能力。
分组模拟“张骞出使西域”谈判场景，通过角色扮演理解民族交往的复杂性。
3.素养目标
唯物史观：通过分析西汉初年“休养生息”政策与经济恢复的关系，理解生产关系对生产力的反作用。
时空观念：在丝绸之路路线图上标注长安至大秦的关键节点（如敦煌、疏勒、安息），明确历史事件的空间关联。
史料实证：观察汉代耧车模型，推断其对农业生产效率的提升作用；解读《史记》中匈奴与汉的关系记载，区分客观史实与主观评价。
历史解释：结合西域都护府设立（前60年）的史料，解释中央政权对边疆地区“有效管辖”的标志。
家国情怀：通过丝绸之路的文化交流（如中原丝绸与西域葡萄的互传），认识中华文明“开放包容”的特质，增强民族自信心。
4.思政设计
（1）对应知识点
汉武帝“大一统”措施，强调中央集权对国家稳定的重要性；丝绸之路的开辟，体现中华文明的对外交流智慧。
两汉对边疆的治理，突出“多元一体”民族格局的形成过程。
（2）过程及方法
案例研讨：展示新疆尼雅遗址出土的“五星出东方利中国”织锦，讨论“中原与西域的文化认同”。
价值辨析：辩论“‘罢黜百家，独尊儒术’是思想统一还是文化专制”，结合汉代太学教育的史料。
情境体验：分组设计“假如我是东汉西域都护，如何处理汉与乌孙的冲突”，强化边疆治理的责任意识。
5.教材分析
重点：西汉汉武帝时期巩固统一的各项措施（政治、思想、经济、民族关系）；西域都护府的设立。
难点：理解“罢黜百家，独尊儒术”与中央集权的关系（思想统一服务于政治统一）。
关键：通过具体史料将抽象政策具象化，如用“推恩令”示意图说明地方王国的削弱过程，用五铢钱实物说明经济集权的实操性。
三、教学过程
（一）组织教学（3分钟）
教师主导：“同学们，这枚铜钱是汉武帝时期的‘五铢钱’，它在全国流通了700多年，比任何一种货币使用时间都长。为什么它能成为‘长寿货币’？这与两汉如何巩固国家统一密切相关——今天我们就学习第4课。”
学生活动：观察五铢钱的“外圆内方”造型，小声讨论“可能和国家统一有关”，快速进入课堂状态。
（二）新课导入（7分钟）
教师主导：
①播放动画短片《汉初的烦恼》（2分钟）：展示西汉初年诸侯王割据（如吴王刘濞“铸钱煮盐”）、匈奴南下侵扰的场景，配文字“汉兴，接秦之弊，诸侯并起，民失作业”。
②提问：“如果你是西汉皇帝，面对‘诸侯太强、匈奴太横’的问题，会从哪些方面入手解决？”
学生活动：
①观看短片时记录“汉初困境”（诸侯割据、匈奴威胁、经济凋敝）。
②小组抢答：“削弱诸侯的权力！”“打跑匈奴！”“发展生产让国家有钱！”
教师总结：“同学们的思路和汉武帝不谋而合。他通过一系列措施，让汉朝从‘困境’走向‘大一统’——这就是我们今天的学习重点。”
（三）西汉的巩固措施（15分钟）
教师主导：
（1）政治与思想：
①展示“郡国并行制示意图”（中央直辖郡与诸侯王国交错分布），讲解汉初刘邦“分封同姓王”的隐患（如“七国之乱”）；再展示“推恩令”示意图（诸侯王将封地分给子弟，王国越分越小），提问：“推恩令如何‘不费一兵一卒’削弱诸侯？”
②出示董仲舒《举贤良对策》节选：“臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”，讲解“独尊儒术”的内涵（设立太学、以儒学取士），强调“思想统一为政治统一服务”。
（2）经济与军事：
①展示五铢钱，对比汉初“郡国铸币”的混乱（如吴王铸的“大钱”），说明“中央统一铸币”如何控制经济命脉；展示“盐铁官营”史料（“敢私铸铁器煮盐者，釱左趾”），解释其增加中央财政的作用。
②播放“漠北之战”动