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第3课秦朝统一多民族封建国家的建立
一、基本信息?
（一）授课班级：中职一年级X班?
（二）授课日期：2025年X月X日?
（三）授课课时：1课时（45分钟）?
（四）课型：新授课?
（五）教具、资料：?多媒体课件（含秦灭六国动态地图、兵马俑坑全景图、小篆与隶书对比图）、《史记?秦始皇本纪》选段（“分天下以为三十六郡”）、里耶秦简“迁陵县徒作簿”、郡县制与分封制对比表格、“秦朝措施连连看”游戏卡
二、教学分析?
（一）课程题目：第3课秦朝统一多民族封建国家的建立?
（二）教学目标要求
1.知识目标
识记秦朝统一的时间（前221年）、建立者（嬴政）及定都咸阳的基本史实。
理解秦朝巩固统一的措施：政治上确立皇帝制、三公九卿制、郡县制；经济上统一货币（秦半两）、度量衡；文化上统一文字（小篆）；军事上北击匈奴、修长城，南征百越、凿灵渠。
分析秦朝统一的历史意义：奠定中国统一多民族国家的基础。?
2.能力目标
通过对比“分封制与郡县制”表格，培养历史比较能力。
结合秦权、里耶秦简等史料，论证“秦朝措施如何巩固统一”，提升史料实证能力。
分组模拟“秦朝官吏推行新政”，通过角色扮演理解制度运作逻辑。
3.素养目标
唯物史观：通过分析战国后期经济发展（如铁器普及）与民族交融趋势，理解统一是历史必然。
时空观念：在动态地图上标注秦灭六国的顺序（韩→赵→魏→楚→燕→齐），明确统一进程的时空关联。
史料实证：观察秦半两钱与六国货币图片，推断“货币统一如何促进商业发展”。
历史解释：结合长城、灵渠的工程遗址，解释秦朝边疆治理对民族交融的作用。
家国情怀：通过“书同文、车同轨”的措施，认识统一是中华文明延续的重要保障，增强国家认同。?
4.思政设计
（1）对应知识点
秦朝统一多民族国家的建立，强调“大一统”思想对中华文明的深远影响。
郡县制取代分封制，体现制度创新对国家治理的重要性。
（2）过程及方法
案例研讨：展示灵渠水利工程示意图，讨论“国家组织力对重大工程的保障作用”。
价值辨析：辩论“秦朝严苛的制度是巩固统一的必要手段还是暴政的开端”，结合驰道修建与徭役负担的史料。
情境体验：分组设计“假如我是秦朝史官，如何记录统一后的变化”，强化历史责任感。
5.教材分析
重点：秦朝巩固统一的各项措施及其对国家统一的作用。
难点：理解“封建专制主义中央集权制度”的内涵（皇帝制、中央官制、地方郡县制的关系）。
关键：通过具体史料（如文物、文献）将抽象制度具象化，如用“铜权”说明度量衡统一的实操性，用“里耶秦简”印证郡县制的运行。?
三、教学过程?
（一）组织教学（3分钟）
教师主导：“同学们，大家看这个青铜器——它叫‘秦权’，是秦朝的秤砣。上面刻着‘廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯’，猜猜这句话记录了什么大事？”（等待学生回应后）“今天我们就学习这场‘尽并兼天下’的变革——秦朝统一。”
学生活动：观察铜权上的文字，小声讨论“可能和秦始皇统一有关”，快速聚焦课堂主题。
（二）新课导入（7分钟）
教师主导：
①播放动画短片《战国七雄的纷争》（2分钟），展示战国时期“田畴异亩，车途异轨，律令异法，衣冠异制”的混乱场景（如各国货币不同、文字各异）。
②提问：“假如你是战国时期的商人，从赵国到楚国做生意会遇到哪些麻烦？”（引导学生从货币、度量衡、文字等方面思考）
学生活动：
①观看短片时记录“混乱表现”（如“买东西用的钱不一样”“写的字别人看不懂”）。
②小组抢答：“货币不同，需要兑换很麻烦！”“道路宽窄不一样，马车过不去！”
教师总结：“正是这些混乱，让统一成为各国人民的共同愿望。公元前221年，秦王嬴政完成了这个使命。”
（三）秦灭六国与统一的实现（10分钟）
教师主导：
①展示“秦灭六国时间轴地图”，动态演示前230年至前221年灭韩、赵、魏、楚、燕、齐的过程，强调“远交近攻”策略。
②补充史料：“王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰‘皇帝’”（《史记?秦始皇本纪》），讲解嬴政定“皇帝”称号的用意（强调至高无上的权力）。
学生活动：
①在自备的地图上标注六国灭亡顺序，同桌互相检查。
②思考：“嬴政为什么要把自己称为‘皇帝’？”（小组讨论后代表发言：“想说明自己的功劳比古代帝王大”）
教师点拨：“‘皇帝’称号体现了权力的集中，这是秦朝政治制度的核心。”
（四）巩固统一的措施（15分钟）
教师主导：
1.政治制度：
①展示“三公九卿制结构图”，讲解丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）的职能，强调“分工明确，互相牵制”。
②对比“分封制与郡县制示意图”，提问：“郡县制下的官员由皇帝任命，和分封制的世袭诸侯有何不同？”
2.经济与文化：
①展示“六国货币与秦半两钱对比图”，实物演示秦半两钱（圆形方孔）的使用便利；出示铜权，说明“度（长度）、量