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第2课春秋战国的历史巨变
一、基本信息?
（一）授课班级：中职一年级X班?
（二）授课日期：2025年X月X日?
（三）授课课时：1课时（45分钟）?
（四）课型：新授课?
（五）教具、资料：?多媒体课件（含春秋列国形势图、战国七雄地图、商鞅铜方升等高清图片）?、短视频（《春秋战国：变革的时代》5分钟精华版）?、历史辩论卡（法家vs儒家）、时间轴贴纸、铁犁牛耕模型?
二、教学分析?
（一）课程题目：第2课春秋战国的历史巨变?
（二）教学目标要求
1.知识目标
识记春秋五霸、战国七雄的名称及地理位置；理解商鞅变法的主要内容与影响；掌握百家争鸣的代表学派及核心主张。?
2.能力目标
通过对比表格分析诸侯争霸与变法运动的异同；结合史料（如《商君书》片段）评价历史事件。?
3.素养目标
时空观念：在地图上标注春秋战国时期主要诸侯国的疆域变化。?
史料实证：通过青铜器铭文、竹简等实物史料推断社会变革。?
家国情怀：认识诸子百家思想对现代社会的启示，增强文化自信。?
4.思政设计
对应知识点：商鞅变法的改革精神、诸子百家的思想价值。?
5.过程及方法
（1）播放商鞅变法动画短片，强调“治世不一道，便国不法古”的创新理念。?
（2）组织“诸子百家现代应用”辩论会，如“儒家仁政vs法家法治”，引导学生思考传统文化的现实意义。?
6.教材分析
（1）重点：春秋战国时期的政治变革（诸侯争霸、商鞅变法）、经济发展（铁犁牛耕的使用）、文化繁荣（百家争鸣）。?
（2）难点：理解社会大变革的根本原因（生产力发展推动生产关系变革）。?
（3）关键：通过“经济—政治—文化”的逻辑链条，串联历史现象与本质。?
三、教学过程?
（一）组织教学（3分钟）?
教师：（手持战国青铜戈复制品走进教室）“同学们，这件青铜戈出土于2300年前的战国墓葬。它的刃口至今锋利，见证了那个战火纷飞的时代。请大家用1分钟观察戈的造型，然后分享：你觉得它的主人可能是什么身份？”?
学生：“士兵！”“将军！”“可能是贵族，因为做工很精细。”?
设计意图：通过实物复制品引发好奇心，自然过渡到新课。?
（二）新课导入（8分钟）?
教师：播放《春秋战国：变革的时代》短视频，聚焦3个场景：①诸侯会盟的宏大场面②铁犁牛耕的耕作场景③稷下学宫的辩论画面。提问：“视频中哪些场景让你印象最深？为什么？”?
学生：?
组1：“战争场面很震撼，诸侯们好像都想当霸主。”?
组2：“铁犁牛耕看起来比石器先进很多，农民应该更省力了。”?
教师：“没错，这三个场景分别代表了春秋战国时期的政治、经济、文化巨变。今天我们就来探究：这些变革如何塑造了中华文明的基因？”?
设计意图：通过多维度的视觉冲击，激发学生对历史现象的探究欲望。?
（三）政治变革：从争霸到变法（10分钟）?
教师：?
①展示《春秋列国形势图》与《战国七雄地图》对比，讲解诸侯数量减少、疆域扩大的趋势。?
②播放商鞅变法动画短片，重点强调“废井田、开阡陌”“奖励军功”等措施。?
学生活动：?
①填写对比表格（3分钟）：?
?
时期
政治特点
代表事件
影响
春秋
诸侯争霸，尊王攘夷
齐桓公称霸
周王室衰微，分封制瓦解
战国
各国变法，兼并战争
商鞅变法
封建制度逐步确立
②辩论：“商鞅变法成功的关键是严刑峻法还是顺应潮流？”（2分钟）
设计意图：通过时空对比与角色扮演，培养学生的历史解释能力。?
（四）经济革命：铁器与农耕的突破（10分钟）?
教师：?
①展示铁犁铧、牛耕俑等实物图片，讲解铁器普及对农业生产的影响。?
②播放都江堰水利工程动画，强调“鱼嘴分水堤”的科学原理。?
学生活动：?
①小组讨论：“铁犁牛耕如何改变了农民的生活？”（3分钟）?
②连线题（2分钟）：?
铁犁牛耕→提高效率→私田增多→井田制瓦解?
都江堰→防洪灌溉→成都平原→天府之国?
设计意图：通过具象化的生产工具与水利工程，帮助学生理解生产力发展对社会结构的冲击。?
（五）文化繁荣：百家争鸣的智慧（12分钟）?
教师：?
①展示诸子百家代表人物画像，介绍“稷下学宫”的学术自由氛围。?
②发放《论语》《道德经》《韩非子》原文片段，引导学生分析核心主张。?
学生活动：?
①角色扮演：每组抽取一张“学派辩论卡”（如儒家vs法家），用3分钟准备观点并进行辩论（2分钟）。?
②思考：“如果你是当时的君主，会选择哪家思想治国？为什么？”（2分钟）?
设计意图：通过史料实证与情景模拟，深化学生对思想争鸣的理解。?
（六）课堂小结与作业（4分钟）?
1.小结：（师生共同绘制思维导图）?
“春秋战国的历史巨变”?
政治：诸侯争霸→变法图强→中央集权?
经济：铁器牛耕→私田兴起→小农经济?
文化：百家争鸣→思想解放→智慧传承?
2.作业：?
①基础：完成教材课后“春秋战国大事记”表