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第10课多民族政权并立与元朝的统一
一、基本信息
（一）授课班级：中职一年级X班
（二）授课日期：2025年X月X日
（三）授课课时：1课时（45分钟）
（四）课型：新授课
（五）教具、资料：多媒体课件（含辽宋夏金政权并立地图、元朝疆域图、行省制示意图、蒙古灭金灭宋时间轴）、《辽史?百官志》（“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人”）、《元史?地理志》（“立中书省一，行中书省十有一”）、文天祥《过零丁洋》诗句、辽宋夏金政权对比表、元朝统一路线图绘图模板、时间轴填空卡
二、教学分析
（一）课程题目：第10课多民族政权并立与元朝的统一
（二）教学目标要求
1.知识目标
多民族政权并立：识记辽（契丹）、北宋、西夏（党项）、金（女真）的并立格局；理解辽“南北面官制”、金“猛安谋克”的民族统治特色；掌握宋辽“澶渊之盟”、宋金“绍兴和议”的内容及影响。
元朝的统一：了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝（1271年）、1279年灭南宋统一全国的过程；识记元朝巩固统一的措施（行省制、宣政院管辖西藏、澎湖巡检司管辖台湾）。
民族交融：理解元朝“四等人制”的民族政策及局限性，认识“回族形成”等民族交融的表现。
2.能力目标
通过时间轴填空，梳理“辽宋夏金并立→蒙古崛起→元朝统一”的时序，提升时空整合能力。
结合《辽史》《元史》史料，分析“南北面官制”与“行省制”的异同，培养史料实证能力。
绘制“元朝统一路线图”，标注关键战役（如崖山海战），强化历史空间思维。
3.素养目标
唯物史观：通过分析辽宋夏金并立时期的经济交流（如宋辽榷场贸易），理解经济联系是统一的潜在动力。
时空观念：在地图上标注辽宋夏金的疆域范围，在时间轴上标注“澶渊之盟（1005年）→蒙古灭金（1234年）→元朝统一（1279年）”的节点。
史料实证：依据《元史?地理志》中“行省掌国庶务，统郡县，镇边鄙”的记载，验证行省制的中央集权作用。
历史解释：结合元朝疆域辽阔的特点，分析行省制取代郡县制的必然性。
家国情怀：通过文天祥“人生自古谁无死”的气节，理解民族气节与国家统一的价值，增强中华民族共同体意识。
4.思政设计
（1）对应知识点
政权并立时期的经济文化交流（如宋辽榷场）体现的“民族互鉴”；元朝统一对多民族国家巩固的意义；文天祥的爱国精神。
（2）过程及方法
案例研讨：分析“澶渊之盟”中“岁币换和平”的利弊，讨论“和平与战争对民族发展的影响”。
价值辨析：结合元朝“四等人制”的局限与回族形成的事实，探讨“民族歧视与民族交融的矛盾”，理解“平等团结”的当代民族政策。
5.教学重难点
重点：辽宋夏金政权并立的格局；元朝统一的过程及行省制度；民族交融的表现。
难点：理解从“政权并立”到“元朝统一”的历史必然性；行省制对后世行政区划的影响。
关键：以“政权并立→民族互动→统一趋势→制度创新”为逻辑链，通过地图、时间轴和史料，具象化抽象的政权关系与制度设计。
三、教学过程
（一）组织教学（3分钟）
教师主导：（展示“辽宋夏金与元朝疆域对比图”）“这幅图左侧是1141年宋金并立的局面，右侧是1330年元朝的辽阔疆域。从分裂到统一，这一过程中各民族如何互动？元朝又如何巩固统一？今天我们聚焦这一主题。”
学生活动：观察地图，找出辽、宋、夏、金的大致位置与元朝疆域的差异，初步感知“从并立到统一”的空间变化。
（二）新课导入（7分钟）
教师主导：
1.播放短视频《从并立到统一》（3分钟）：动画演示“辽宋夏金相互攻伐→蒙古崛起→灭金灭宋→元朝疆域奠定”的过程，配文字“数百年纷争，终成大一统”。
2.提问：“视频中哪些细节体现了‘民族互动’？（如契丹学汉制、蒙古吸收中原文化）”
学生活动：
1.记录关键词：政权并立、蒙古崛起、统一、制度创新。
2.小组抢答：“契丹用汉人的官制，蒙古灭宋后用了中原的制度！”
教师总结：“民族间的制度借鉴与经济交流，为最终统一埋下伏笔。今天我们系统学习这一历史进程。”
（三）多民族政权的并立（12分钟）
教师主导：
1.政权格局与制度特色
（1）展示“辽宋夏金政权并立图（1141年）”，标注各政权民族与疆域：辽（契丹，东北至蒙古）、北宋（汉，中原至江南）、西夏（党项，西北宁夏）、金（女真，东北至黄河流域）。
（2）讲解制度创新：
辽“南北面官制”：引用《辽史?百官志》“以国制治契丹，以汉制待汉人”，说明其“因俗而治”的特点（北面官管契丹事务，南面官仿汉制管汉人）。
金“猛安谋克”：女真族军政合一的制度（300户为一谋克，10谋克为一猛安），既保留部落传统，又强化中央控制。
2.民族关系与和议
（1）宋辽“澶渊之盟”（1005年）：宋每年给辽“岁币”（银10万两、绢20万匹），双方约为“兄弟之国”，此后百余年无大战。
（2）宋金“绍兴和议”（1141年）