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文档摘要

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基于概念的学习迁移

【前言】本文聚焦概念这一迁移核心载体，以四年级相关内容为例，阐述学科概念像植物生长般自然实现跨学科迁移，跨学科概念同样生长出新的学科概念。以“概念升华—概念新生长—迁移运用的操作模型，帮助教师培养学生抽象概念、生长概念的意识；形成抽象概念、生长概念能力。

一、概念迁移的本质解析

（一）关于概念的提法

《义务教育课程方案和课程标准（2025年版）》并未明确使用“概念”，更没有概念分类。但在教育研究领域，有诸多学者提出“概念”，例如崔允漷教授提出的“大概念”，吕向杰教授提出的“具体概念、核心概念”。在我们申报“基于概念的小学教学设计与实施研究”课题中，提及的是“重要概念”。

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