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第15课列强入侵与中国人民的反抗斗争
一、基本信息
（一）授课班级：中职一年级X班
（二）授课日期：2025年X月X日
（三）授课课时：1课时（45分钟）
（四）课型：新授课
（五）教具、资料：多媒体课件（含列强侵华战争路线动态图、不平等条约文本扫描图、人民反抗场景动画、近代中国主权丧失示意图）、《南京条约》（“割香港岛给英国”条款）、《马关条约》（“赔偿白银二亿两”条文）、《辛丑条约》（“严禁人民参加反帝活动”内容）、林则徐《谕各国商人呈缴烟土稿》、义和团《只因鬼子闹中原》传单、列强侵华与中国人民反抗大事表、侵华战争时间轴填空卡、“侵略—反抗—影响”因果关系图模板
二、教学分析
（一）课程题目：第15课列强入侵与中国人民的反抗斗争
（二）教学目标要求
1.知识目标
列强入侵：识记四次侵华战争（鸦片战争1840-1842年、第二次鸦片战争1856-1860年、甲午中日战争1894-1895年、八国联军侵华1900-1901年）的发动国、导火索；掌握《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的核心内容（割地、赔款、通商、特权）；理解中国“半殖民地半封建社会”的形成过程（鸦片战争开始→甲午战争大大加深→八国联军侵华完全形成）。
人民反抗：掌握林则徐虎门销烟（1839年）、太平天国运动（1851-1864年，洪秀全）、邓世昌黄海海战殉国（1894年）、义和团运动（1900年，“扶清灭洋”）的史实及意义；认识反抗斗争的局限性与民族精神价值。
2.能力目标
通过时间轴填空，梳理“侵华战争→不平等条约→人民反抗”的完整时序，提升时空整合能力。
结合不平等条约条文，分析列强侵略对中国主权的破坏，培养史料实证与历史解释能力。
绘制“侵略—反抗—影响”因果关系图，标注“战争→条约→主权丧失→人民反抗”的逻辑链，强化逻辑分析能力。
3.素养目标
唯物史观：通过分析鸦片战争后自然经济解体与民族危机的关联，理解“资本主义扩张是列强侵华的根本原因”；认识人民反抗斗争是“民族危机下的必然回应”。
时空观念：在地图上标注四次侵华战争的路线（如鸦片战争中英国进攻广州、天津）、通商口岸分布；在时间轴上精准标注“1840年鸦片战争爆发→1895年《马关条约》签订→1901年《辛丑条约》签订”。
史料实证：依据《南京条约》“协定关税”条款，验证中国关税主权的丧失；通过义和团传单“只因鬼子闹中原”，分析反抗运动的正义性。
历史解释：对比《马关条约》与《南京条约》的赔款数额、侵略方式，说明列强侵华的阶段性特征（从商品输出到资本输出）；分析太平天国、义和团运动失败的原因（农民阶级局限性、中外反动势力联合镇压）。
家国情怀：通过林则徐“苟利国家生死以”、邓世昌殉国等事迹，增强民族责任感与爱国精神；从“落后就要挨打”的教训中，树立“振兴中华”的时代意识。
4.思政设计
（1）对应知识点
林则徐、邓世昌的爱国担当；义和团运动体现的民族气节；列强侵华的历史教训与当代“强国富民”的关联。
（2）过程及方法
案例研讨：分析《辛丑条约》“严禁反帝”条款对中国主权的破坏，讨论“国家主权与民族尊严的关系”，关联当代维护国家核心利益的必要性。
价值引导：结合“扶清灭洋”口号的局限性，探讨“爱国需理性”的道理，培养辩证看待历史事件的思维，落实“理性爱国”的思政目标。
5.教学重难点
重点：四次侵华战争及不平等条约的内容与影响；中国人民反抗斗争的主要史实。
难点：理解“半殖民地半封建社会”的内涵（主权部分丧失但未完全沦为殖民地，封建经济解体但仍占主导）；分析人民反抗斗争的“正义性”与“局限性”的辩证关系。
关键：以“侵略—条约—危机—反抗”为逻辑主线，通过史料对比、地图定位、因果梳理，将抽象的“社会性质变化”转化为可感知的历史事件与数据（如赔款数额、主权丧失类型）。
三、教学过程
（一）组织教学（3分钟）
教师主导：（展示“近代中国‘侵’与‘抗’对比图”）“左侧是1840年英国军舰封锁珠江口的场景，右侧是1839年林则徐虎门销烟的画面——前者是列强侵华的开端，后者是中国人民反抗的起点。今天我们聚焦‘侵略如何改变中国，人民如何奋起抗争’这一核心问题。”
学生活动：观察图中细节（如“鸦片箱”“销烟池”“军舰大炮”），联想“落后就要挨打”的历史规律，快速进入课堂主题，明确本节课“侵略”与“反抗”两大核心模块。
（二）新课导入（7分钟）
教师主导：
1.播放短视频《山河破碎与抗争》（3分钟）：分四组片段——鸦片战争中清军溃败、太平天国军队作战、黄海海战邓世昌撞敌舰、义和团抗击八国联军，配文字“1840-1901年：从主权丧失到民族觉醒”。
2.提问：“视频中哪一组片段最让你触动？结合片段内容，说说‘侵略’与‘反抗’的关系。”
学生活动：
1.记录关键词：鸦片战争、太平天国、黄海海战、义